Сутність, структура та показники сформованості стилю педагогічної діяльності викладача. Розробка моделі формування індивідуального стилю педагогічної діяльності військового викладача-початківця та психолого-педагогічних умов, що забезпечують її дієвість.
Аннотация к работе
Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукСаме від них і, зокрема, від стилю їх педагогічної діяльності, залежить ефективність підготовки висококваліфікованих військових фахівців. Стиль педагогічної діяльності викладача безпосередньо впливає на якість підготовки майбутніх офіцерів, а тому дослідження його формування у процесі становлення викладача на посаді є важливим педагогічним завданням. Йдеться насамперед про суперечності між: стилем діяльності офіцера, характерним для служби у військовій частині, та стилем педагогічної діяльності, що необхідний викладачу у ВВНЗ; знаннями норм педагогічної діяльності та якістю їх виконання; індивідуальним і груповим стилем діяльності; метою та завданнями формування індивідуального стилю викладача і його результатами; рівнем домагань педагога і можливостями їхнього задоволення. Таким чином, необхідність удосконалення підготовки викладачів до педагогічної діяльності у ВВНЗ, теоретична і практична значимість проблеми, недостатність теоретичних напрацювань щодо її розвязання та наявні суперечності визначили вибір теми дослідження: „Формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу”. Гіпотеза дослідження полягає в тому, що формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ буде ефективним при забезпеченні таких психолого-педагогічних умов: урахування особистісних особливостей викладача, оптимізація процесу формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів-початківців, самовдосконалення стилю їх педагогічної діяльності.У першому розділі - „Теоретичні основи формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу” - проведено ретроспективний аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми формування індивідуального стилю педагогічної діяльності, уточнено сутність, зміст і структуру індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ, проаналізовано сучасну практику формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів ВВНЗ. Узагальнення підходів, ідей і точок зору зарубіжних психологів та педагогів дозволило виявити, що термін „стиль діяльності” використовується для аналізу і вивчення більшості видів професійної діяльності, у тому числі й педагогічної; при розгляді проблеми формування стилю педагогічної діяльності важливо враховувати залежність природи стилю педагогічної діяльності від зовнішніх факторів та соціального середовища. Визначено, що у процесі формування індивідуального стилю педагогічної діяльності важливим є досягнення таких цілей: забезпечення професійного становлення викладачів-початківців і досягнення ними високого рівня педагогічної майстерності; мінімізація негативних впливів зовнішнього середовища на особистість і діяльність викладача; підвищення його психологічної стійкості в процесі педагогічної діяльності; розвиток у викладача цілісної і адекватної самооцінки та власної педагогічної діяльності, прагнення до творчості. У другому розділі - „Обґрунтування психолого-педагогічних умов формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу” - розкрито критерії й показники ефективності формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача ВВНЗ, визначено психолого-педагогічні умови формування індивідуального стилю педагогічної діяльності в період професійного становлення викладача ВВНЗ та представлено модель цього процесу. Зокрема, метою діагностичного етапу має бути визначення початкового стану індивідуальних особливостей особистості викладача-початківця; на організаційно-цільовому етапі потрібно визначити мету, якої необхідно досягти з урахуванням індивідуальності викладача при формуванні індивідуального стилю педагогічної діяльності; операційний етап має передбачати дії з урахування індивідуальності педагога при формуванні стилю педагогічної діяльності; коригувальний етап - діяльність з удосконалення роботи субєктів процесу формування на основі усунення виявлених невідповідностей.У сучасних умовах проблема формування індивідуального стилю педагогічної діяльності в процесі становлення викладача ВВНЗ має важливе значення. Від викладачів і, зокрема, від стилю їх педагогічної діяльності залежить ефективність підготовки висококваліфікованих військових фахівців. Узагальнені результати досліджень дозволяють констатувати, що стиль педагогічної діяльності є системою функціонально взаємозалежних психологічних установок, особливостей мислення і реагування на вплив середовища, звичок, культури професійної діяльності та поведінки, особливостей ставлення до педагогічної діяльності, що визначаються умовами праці та соціально-особистісними й індивідуально-типовими особливостями.