Проблеми формування навичок швидкого читання, його критерії, методичні підходи та шляхи успішного формування у молодших школярів. Якісні ознаки читання як основне завдання уроків читання у початковій школі. Мовлення є засобом спілкування між людьми.
Аннотация к работе
Після того як люди винайшли друкарський верстат, то відкриття, всі досягнення людського розуму стали швидше розповсюджуватись, ніж раніше, коли книги переписували від руки. З книги письменна людина дістає знання, створені людством протягом довгої його попередньої історії. Школа і вчитель виховують у дітей любов до книги, до друкованого слова, навчають учнів читати книгу, користуватися нею. Прищепити любов до читання - це значить переконати дитину у необхідності дружити з книгою, відчувати її корисність у повсякденному житті як неоціненного джерела знань та засобу спілкування між людьми. Горький писав: "Любіть книгу - джерело знань: вона полегшить вам життя, по-дружньому допоможе вам розібратись в строкатій і бурхливій плутанині думок, почуттів, подій, вона навчить вас поважати людину і самого себе, вона окриляє розум і серце почуттям любові до світу, до людини" [9, 87].Протягом першого року учні в основному навчаються читати вголос свідомо, правильно, плавно, по складах, переходячи в кінці року на читання цілими словами. Неважко підрахувати, що учень, читаючи в темпі 80 слів за хвилину, витратить (якщо читати без упину) 1 годину 20 хвилин на те, щоб лише раз прочитати тексти. Для вправ на розширення кута зору треба заготувати плакати або невеликі переносні дошки, на яких учитель записує слова у стовпчик: Учням пропонується за обмежений час (від 5 до 10 секунд) прочитати мовчки слова, не розбиваючи на склади, а миттєво впізнаючи їх. Періодично слід давати і такі завдання: "Хто прочитає найшвидше", "Прочитати текст за одну хвилину", "Прочитай текст і запиши затрачений час" (у класі має бути настінний годинник). Пізніше вони мають швидко прочитати будь-яке слово зі стовпчика, на яке вкаже вчитель, читати ці слова в будь-якому напрямку, розпізнавати слово "з першого погляду".Провівши теоретико-експериментальне дослідження проблеми формування навички швидкого читання у молодших школярів ми прийшли до таких висновків: • темп читання повинен співвідноситися з розумінням прочитаного. • у виробленні швидкого читання треба прагнути до темпу читання, який наближається до темпу розмовної мови людини і забезпечує свідоме сприйняття прочитаного; • головним недоліком щодо швидкості читання є надто повільне читання і читання надто швидке. слід враховувати психотравматичний вплив процесу перевірки техніки читання на дитину; • лише комплексне і систематичне використання вправ для формування виразності, свідомості, правильності та швидкості читання дають змогу сформувати повноцінну навичку читання у молодших школярів;Набір № 1 Букви Секунди У лісі росте дуб. Посміхалося сонце. Матуся миє підлогу. Дідусь розказав дітям казку.
План
ЗМІСТ
Вступ……………………………...………………………………………………..4
Розділ І. Формування навичок читання як психолого-педагогічна проблема...9
Психолого-педагогічні особливості процесу формування у дітей навички читання…………………………………………………………………..9
Вироблення якісних ознак читання як основне завдання уроків читання у початковій школі…………………………….………………………………...28
Шляхи формування та удосконалення навичок читання………………41
Формування швидкого й свідомого читання як засобу успішного навчання дитини в школі………………………………………………………..67
Розділ II. Формування навички швидкого читання у молодших школярів….98
Методика формування навички швидкочитання в сучасній початковій школі……………………………………………………………………………...98
Вибір вправ з удосконалення навички швидкочитання та ефективність їх застосування у різні періоди навчання читання…………….……………..121
2.3 Організація та зміст експериментального дослідження………………137
Висновки………………………………………………….…………………….149
Список використаної літератури………………………………………...…….151
Додаток 1…………………………………………………………………..……155
Додаток 2…………………………………………………………………..……161
Вывод
Провівши теоретико-експериментальне дослідження проблеми формування навички швидкого читання у молодших школярів ми прийшли до таких висновків: • темп читання повинен співвідноситися з розумінням прочитаного. Розуміння - основний критерій темпу читання кожного учня;
• у виробленні швидкого читання треба прагнути до темпу читання, який наближається до темпу розмовної мови людини і забезпечує свідоме сприйняття прочитаного;
• головним недоліком щодо швидкості читання є надто повільне читання і читання надто швидке. Як дуже повільне, так і надмірно швидке читання негативно відбивається на всьому процесі читання, а особливо на усвідомленні читання;
слід враховувати психотравматичний вплив процесу перевірки техніки читання на дитину;
без швидкого, свідомого читання неможливе успішне навчання дитини з усіх інших предметів;
• навчати дітей техніці швидкого читання рекомендується з першого класу школи;
• при перевірці техніки читання потрібно мати на увазі різновиди читання: вголос і мовчки;
• лише комплексне і систематичне використання вправ для формування виразності, свідомості, правильності та швидкості читання дають змогу сформувати повноцінну навичку читання у молодших школярів;
• техніку читання потрібно формувати при опрацюванні художніх творів;
• під час оцінювання техніки читання вчитель неповинен знижувати бал, якщо темп читання несуттєво нижчий (на 2-4 слова) від нормативного, таким чином стимулюючи розвиток читацьких потреб молодшого школяра.
• головним показником досягнень у підготовці дитини-читача є рівень розвитку навичок самостійної читацької діяльності.
Усі вище визначені напрямки та аспекти проблеми повинні бути враховані кожним вчителем, що прагне сформувати справжнього читача, готового до здійснення самостійної читацької діяльності, всебічно розвиненої особистості, що вміє цінувати та насолоджуватись красою слова у його подальшій науково-професійній діяльності.
Читання має стати стежиною, що веде до вершин розумового, морального й естетичного виховання.
Отже, інтерес до читання потрібно виховувати в учнів не лише тому, щоб вони були стали освіченими людьми, а головним чином для того, щоб росли вони добрими, відкритими, вміли розуміти іншого, співчувати та допомагати йому.
Список литературы
Архипов Г.Б. О влиянии темпа речи на аудирование // Ученые записки МГПИИЯ. -М., 1968.-Т.44.-с.67-109.
Березіна О.М., Павловська Т.О. Мовні ігри та забави: Навчально-методичний посібник. - Тернопіль: Мальва - ОСО, 2002. - 104 с.
Богатир В. Формування навички швидкого читання // Початкова освіта. - 2005.-Ш8.-с.14-16.
Вашуленко М.С. Про співвідношення знань і вмінь у мовній освіті молодших школярів // Початкова школа. - 1995. - № 9 - с.4-8.
Вашуленко М.С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах. -К.: Рад. школа, 1991. - 112 с.
Вашуленко М.С. та ін. Навчання в 1 класі. -К.: Рад. школа, 1991. -495 с.
Вояк С. Читать можно быстрее // Неделя. - 1969. - №13. - с.18.
Ганькіна М. Урок читання. Мізансцени успіху // Початкова освіта. - 2005.-№ 18.-с.5-9.
Горький М. О детской литературе. Статьи и высказывания. - М.: Госдетиздат, 1958.-431 с.
Ґудзик І.П. Читання вголос та читання мовчки // Початкова школа. - 1991.-№4.-С.22-26.
Ґудзик І.П. Чи треба вчити молодших школярів читати невідомий текст? // Початкова школа. - 1991. - №3. - с.4-6.
Джеджелей О. Диференційований підхід до формування навички читання у 4-річній школі // // Початкова школа. - 2002. - № 4. - с. 10-11.
Дуда В. Вправи, які розвивають гнучкість і швидкість читання вголос та мовчки, вміння вгадувати подальший текст // Відкритий урок. - 2002. - № 10. -с.74-76.
14. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М.: Учпедгиз, 1953.-349 с.
Жаборюк А.Н. I слово може бути мертвим... До проблеми виразного читання // Дивослово. - 2003. - № 7. - с.51 -53.
Жиганова О. Навчання правильного, свідомого, виразного читання // Початкова освіта. - 2004. - № 4. - с.7-9.
Жинкин Н.И. Речь, как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 160 с.
Зайцев В.Н. Резервы обучения чтения. - М: Просвещение, 1991. - 32 с.
Іванова Л. Система вправ з удосконалення техніки читання // Початкова освіта. - 2005. - № 18. - с.1-4.
Капська А.И. Як навчити учнів виразно читати. - К.: Рад. школа, 1978. - 191 с.
Коба B.I. Розвиток навичок читання, уміння працювати з книгою як засіб розумового виховання учнів // Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 23.-с.3-14.
Коваленко О. Навчання дітей читати. Психолого-педагогічні засади // Початкова освіта. - 2005. -№18. - с.2-4.
Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в младших классах. - М.: Академия, 1969. - 105 с.
Курпіта В.І. Дидактична гра як метод формування навичок читання у дітей 6-річного віку // Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 29-30. - с.49-66.
Курпіта В .1. Ефективні методи і прийоми удосконалення навички читання // Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 29-30. - с.38-46.
Левченко О.М. Тренувальні вправи для учнів початкових класів "Вчимося читати швидше" // Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 15.-с.2-6.
Локалова Н. Як навчитися читати швидше // Початкова освіта. - 1999. - № 3.-с.3-4.
Львов и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 1969. - 472 с.
Методика викладання української мови в початкових класах / За ред. С.І. Дорошенка. - К.: Вища школа, 1992. - 398 с.
Методичні рекомендації щодо усного і писемного мовлення молодших школярів. Норми оцінювання знань, умінь і навичок / A.M. Заїка. - К.: Магістр. - S, 2000. - 88 с.
Музичук С.В. Психологічні особливості навчання читання шестирічних малюків // Початкова освіта. - 2002. - № 11. - с.2-3.
Науменко В.О. Формування навичок читання // Початкова школа. - 1991. -№ 4.-с.34-38.
Науменко В.О. Програма з читання // Початкова школа. - 2003. - № 7. - с.24-28.
Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі. - Тернопіль: Астон, 2002. - 352 с.
Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. Из опыта обучения чтению: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 228 с.
Паламарчук Л. Формування та удосконалення навичок читання // Початкова освіта. - 2004. - № 2. - с.6-10.
Пальченко LI. Система вправ для розвитку навичок швидкого читання / Із досвіду використання методичних рекомендацій професора І.Т. Федоренка // Початкова школа. - 1991. - № 4. - с.19-22.
Пархета Л.П. Виразне читання в практиці В.О. Сухомлинського // Педагогіка і психологія - 2002 - № 3-4 - с.233-237.
Пінчук Г. Робота з удосконалення техніки читання // Початкова школа. - 1997.-№ 11.-с.8-11.
Посталовский И.З. Обучение чтению от начального к динамическому. В 2-х частях. - Одесса: Весть, 1997. - 328 с.
Пришвін М. Яким повинно бути читання в початкових класах // Початкова освіта. - 2002. - № 8. - с.4-5.
Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи. - К.: Початкова школа, 2001.-206 с.
Саралупова Є.Г. Швидкочитання для першокласників // Початкова школа. - 1993. - № 2. - с.12-15.
Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. -К.: Рад. школа, 1982. - 175 с.
Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. - К.: Магістр. - S, 1997.-256 с.
Крипченко Н.Ф. Шляхи вдосконалення класного і позакласного читання // Початкова школа. - 1990. - № 5. - с.36-40.
Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. - М.: Искусство, 1980. - 430 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 206 с.
Федоренко И.Т. Пути совершенствования техники чтения школьников. - X., 1978.-34 с.
Шелехова Г. Формування вмінь читати на уроках української мови // Українська мова і література в школі. - 2001. - № 6. - с.4-8.
Чуйко Г.А. Методика викладання української мови в початкових класах. - М.: Рад. школа, 1966. - 342 с.
Яцета Л. Як навчити шестиліток читати // Початкова школа. -2001. - № 1.-с.21-23.
Яцух Ю.А. Цікаві вправи з розвитку навички читання до текстів "Читанок" для 2-4 класів // Початкове навчання та виховання. - 2006. - № 8. - с.26-36.
Додаток 1. Вправи, які розвивають гнучкість і швидкість читання вголос та мовчки, вміння вгадувати подальший текст (урок з раціонального читання у 3 класі)
Мета: виконувати вправи, які розвивають гнучкість і швидкість читання вголос та мовчки, вміння вгадувати подальший текст; розвивати навички правильно і швидко читати; виховувати інтерес до живої природи, бажання читати.
- Уявіть собі, що перед нами красива квітка кульбаби. Як гарно вона пахне! Понюхайте її. А тепер подмухайте на неї, на ЇЇ білі парашутики. Вони розлетілися далеко-далеко від вас.
2. Вдих через ніс і видих ротом злиттів: одн, огл, осл, овд, огр, кшн, ерс, екс, ірк, їзд, авч, андр.
- А ось ще квіточка. Яка вона пахуча, правда? А поруч летять її білі парашутики із злиттями букв. Подміть на них - нехай вони летять ще далі.
3. Гра "Водолаз". (Вимова на одному видиху скоромовки.)
Ой на горі біля річки
Ростуть 33 смерічки.
Раз смерічка, два смерічка...(Продовжують до наступного вдиху.)
4. Вправи для язика.
Язиком почухайте піднебіння.
Вимовте звук "р-р-р".
5. Робота над скоромовкою: гра "Не зібюсь". (Повторення раніше вивченої скоромовки тричі.)
Вязь за вязи вязя взяв -
Вязю вязи завязав. б) розучування нової скоромовки: Алла липку не гляділа.
Липка листя загубила.
З липки листя все опало, Липку кози общипали.
(Читання, заучування, промовляння скоромовки у різному темпі.)
6. Гімнастика для очей.
Робота за картками "Переплутаний алфавіт"
III. Вправи на вдосконалення техніки читання.
1. Мовна гра "Відгадай".
Б Л Н (яблуня)
М Л Н (малина)
В Ш Н (вишня)
2. Завдання "Виконайте дії та прочитайте слова".
КАР - К А ХІ СИ - И (арахіс)
РВЕ - В ВНІ - Н НЬ (ревінь)
3. Вправа "Фотооко".
- Подивіться на картку, сфотографуйте очима всі записані слова: абрикос черешня кукурудза айстра ясен виноград
Закрийте очі і уявіть сфотографоване.
У якому рядку записане слово виноград?
Воно записане в першому чи другому стовпчику?
4. Вправа "Прочитай підряд усі букви, встанови межі слів і речень". Жовтеньдругиймісяцьосені.
Почалисядощііночісталихолодними.
Читання за карткою "Дощик". (Прочитати слова з максимальною швидкістю в порядку зростання номерів.)
5. Гра "Друкар". (За певний час "віддрукувати пальцем (або кількома пальцями) слова, які діти сприймають на слух. ")
- Діти, чи помітили ви, яка тема поєднує всі слона, скоромовки, з якими ми працювали на уроці?
- Ми продовжимо тему, розпочату вчора на уроці природознавства.
IV. Робота над текстом "Рослини-мандрівники".
1. Читання тексту вчителем.
Рослини-мандрівники
Літо закінчилося, почалися дощі, ночі стали холодними. Дід з онуком зібралися додому, у місто. Востаннє пройшлися садом, сказали до побачення яблуням і вишням, малині та аґрусу, кущикам полуниці, ревеню та щавлю, які лишаться зимувати.
- Шкода мені рослин, - сказав Тарас і погладив тонкий стовбур молодої горобини.
Люди, звірі, птахи, риби - усі можуть, коли захочуть, ходити, їздити, літати, плавати. І лише рослини завжди стоять на одному місці, наче привязані.
Помиляєшся, Тарасику, - весело сказав дідусь. Він легенько плеснув у долоні - і горобчик, що сидів на горобині, злякано спурхнув, несучи в дзьобику червону ягідку.
Он поглянь, наша горобинка вже вирушила в мандри у дзьобику меткого горобця. Ягідку він склює, а насіннячко десь зронить, і наша горобинка там ніби народиться вдруге. Насіння багатьох рослин перебирається з місця на місце, вчепившись у шерсть звірів, спину працелюбних мурах або переносячись на підошвах людського взуття. Та це ще короткі мандрівки. А бувають і довгі - наприклад, у шлунку птахів, які здійснюють далекі перельоти.
Ти диви! - здивувався Тарас. - А я думав, рослини нічого не бачать, крім свого подвіря.
- Є, звичайно, серед них і домосіди, наприклад, арахіс чи цикламен, які все життя проводять на одному місці. Та більша частина рослин дуже любить крокувати, літати, стрибати по земній кулі.
- Оце так дива! - вигукнув Тарас і озирнувся. - А картопля чи кукурудза теж мандрівники?
- Ще й які! - відгукнувся дідусь. - Тільки вони розселилися по земній кулі за допомогою людей. Картоплю завезли в Європу з древньої мексиканської країни ацтеків, і минуло чимало часу, поки європейці звикли до цієї рослини і полюбили її. Те саме відбувалося і з помідорами, огірками, капустою, морквою, цибулею. Я вже не кажу про персики чи виноград. Одне слово, якби рослини земної кулі не любили мандрувати або не навчилися виживати в незвичайному кліматі - не було б сьогодні у нас з тобою такого чудового саду і багатого городу.
2. Перевірка розуміння прочитаного.
- Що здивувало Тараса?
3. Читання тексту учнями. а) І абзац; гра "Вовк і зайці". ("Зайці" починають читати через певний час (після слова вчителя "Сонечко", "вовки" доганяють тих, хто почав читати раніше - хто першим прочитав, той обовязково встає.)
- Куди зібралися дід з онуком? Чому? б) ІІ абзац: гра "А ми удвох". (Читання абзацу парами з однієї картки.)
- Чому Тарасикові шкода рослин? в) III абзац: Гра-вправа "Сторож губ".
Пробіжіть очима по абзацу, приклавши до вуст палець.
Про що розповів дід онукові? г) IV-V абзаци: гра "Небо і Земля". (На сигнал "Земля!" читають усі, на сигнал "Небо!" - піднімають голови вгору. І знову "Земля!" - відразу ж продовжують читати, а для цього треба швидко знайти слово, з якого треба починати читання.)
- Які рослини-домосіди пригадує дідусь? ґ) гімнастика для очей: "Маятник" (рух очей вправо, вліво), "Стовпчик" (рух очей вниз, угору), "Катання з гірки " (рух очей по діагоналі). д) VI абзац: гра "Виправ Барвінка".
Читаю текст, свідомо допускаючи помилки, а учні плещуть в долоні, помітивши їх.
- Оце так диво (дива)! - гукнув (вигукнув) Тарас і повернувся (озирнувся). - А картопля чи кукурудза теж мандрують (мандрівники)?
- Ще й як (які)! - відказав (відгукнувся) дідусь, е) VII абзац: читання "ланцюжком".
- Які назви рослин я "загубила", готуючись до уроку? (Персики, цибуля, аґрус, капуста, картопля.)
V. Підсумок уроку
1. Гра "Блискавка " (Учні читають двічі 15 секунд з простим олівцем після команди вчителя "Дощик ". На сигнал "Стоп "- ставлять крапку.)
- На скільки слів прочитали більше, ніж першого разу? (Самозаміри діти записують у зошити).
2. Гра "Бджілка". Називаю слово горобинка (цикламен, привязані), а учні знаходять і читають речення, в якому є це слово.
- Які вправи читання на сьогоднішньому уроці сподобалися найбільше?