Визначення рівня сформованості мовленнєвої готовності дітей старшого дошкільного віку, її специфічних особливостей у дітей зі зниженим зором. Оцінка ефективності системи формування мовленнєвої готовності дітей зі зниженим зором до навчання в школі.
Аннотация к работе
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТРобота виконана в Національному педагогічному університеті імені М.П. Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент Федоренко Світлана Володимирівна, Національний педагогічний університет імені М.П. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Куненко Людмила Олександрівна, Національний педагогічний університет імені М.П. Захист відбудеться 28 вересня 2011 року о 12-00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.053.14 у Національному педагогічному університеті імені М.П. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.В сучасних умовах розвитку корекційної педагогіки, де провідною ідеєю є інтеграція дітей з особливими освітніми потребами в суспільство, що висвітлено в таких законодавчих актах, як Базовий компонент дошкільної освіти в Україні, Закон України «Про реабілітацію інвалідів в Україні», «Про дошкільну освіту», Національній доктрині розвитку освіти України в ХХІ столітті, набуває великого значення питання готовності дітей до навчання в школі, що забезпечить їм сприятливі умови у новому для них виді діяльності - навчанні. Відсутність шкільної зрілості або готовності до систематичного шкільного навчання, особливо дітей зі зниженим зором, може призвести до зростання тривожності дітей, формування заниженої самооцінки, до прояву в них хронічної втомлюваності, а також може стати причиною виникнення шкільних неврозів і, як наслідок, - зниження якості навчання та неготовності слабозорої дитини до успішного входження в суспільство. Невідємною частиною формування готовності до навчання в школі є такий її компонент, як мовленнєва готовність, що тісно повязана з іншими компонентами готовності (інтелектуальний, емоційний, соціальний), тому відставання в її розвитку рано чи пізно може спричинити відставання в розвитку інших компонентів. Комплексна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але внаслідок мовленнєвої неготовності діти можуть зазнавати значних труднощів у навчанні, встановленні нових комунікативних звязків, соціалізації. Для реалізації зазначеної мети були окреслені такі завдання: проаналізувати загальну і спеціальну психолого-педагогічну літературу з метою зясування стану розробленості проблеми дослідження та уточнення сутності понять «готовність до навчання в школі», «мовленнєва готовність до навчання в школі»;У першому розділі дисертації «Теоретичні аспекти вивчення мовленнєвої готовності до навчання в школі дітей зі зниженим зором» проаналізовано стан розробленості досліджуваної проблеми у загальній та спеціальній психолого-педагогічній літературі, зясовано сутність понять «готовність до навчання в школі», «шкільна зрілість», «мовленнєва готовність до навчання в школі», визначено компоненти готовності дітей зі зниженим зором до навчання в школі та розкрито питання мовленнєвої готовності дітей дошкільного віку як складової готовності до навчання в школі. Проаналізувавши погляди психологів і педагогів на розкриття понять «шкільна зрілість» та «готовність до навчання в школі», які розглядаються як досягнення дитиною такого рівня розвитку, коли вона стає здатною приймати участь в систематичному шкільному навчанні, ми дійшли висновку, що ці поняття є тотожними і використовуються в науковій літературі як синоніми, тому в дослідженні ці поняття використовувались як синонімічні. У другому розділі «Стан мовленнєвої готовності до навчання в школі дошкільників зі зниженим зором» обґрунтовано методику, подано її змістове наповнення та результати вивчення мовленнєвої готовності до навчання в школі дітей з нормальним та зі зниженим зором; визначені критерії та рівні сформованості у них мовленнєвої готовності. Відповідно до поставленої мети були висунуті такі завдання: виділення критеріїв та визначення рівнів мовленнєвої готовності до школи дітей дошкільного віку; визначення характерних особливостей мовленнєвої готовності старших дошкільників зі зниженим зором; визначення напрямків корекції мовленнєвого розвитку під час підготовки до школи дошкільників зі зниженим зором. Узагальнюючи класифікації критеріїв мовленнєвої готовності до навчання в школі, висвітлені в науковій літературі, та відповідно до програм навчання й виховання у дошкільному закладі та школі для дітей зі зниженим зором (програма виховання дітей дошкільного віку "Малятко" (1999 p.), програми для загальноосвітніх навчальних закладів І ступеня для сліпих дітей та дітей зі зниженим зором (підготовчий - 1 класи) (2005 р.)), основними критеріями для визначення рівнів мовленнєвої готовності до школи були виділені наступні: слухання-розуміння усного мовлення (фонематичне сприймання); говоріння; комунікація (спілкування з дорослими і однолітками), які враховують всі вимоги зазначених вище програм і охоплюють усі вимоги до мовленнєвого розвитку старшого дошкільника.