Специфіка формування критичного мислення майбутніх офіцерів в процесі їхньої професійної підготовки у військовому закладі. Перевірка ефективності педагогічної технології формування критичного мислення, критерії та показники рівнів його сформованості.
Аннотация к работе
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук ФОРМУВАННЯ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ Робота виконана в Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С. Олійник Тетяна Олексіївна, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Хмельницького, дають підстави стверджувати, що частина майбутніх офіцерів мислить догматично, «за шаблоном», неадекватно сприймає інформацію, не володіє рефлексивними вміннями тощо, що є наслідком відсутності системної роботи по формуванню критичного мислення майбутніх офіцерів. Розвязання зазначеної проблеми визначено необхідністю усунення певних невідповідностей чи навіть суперечностей між: 1) соціальним замовленням на якісну професійну підготовку сучасних офіцерів і наявною спроможністю системи вищої військової освіти до цього; 2) розбіжністю деяких застарілих традицій і сучасних вимог до особистості офіцера, здатного критично мислити в проблемних ситуаціях; 3) відсутністю достатнього теоретичного опрацювання і практичної апробації педагогічних засобів, що забезпечують формування належних якостей майбутніх офіцерів у процесі особистісно-професійного становлення; 4) недостатнім осмисленням ролі й засобів формування критичного мислення в процесі підготовки сучасних військових фахівців, зокрема, з огляду на потенціал соціально-гуманітарних дисциплін. Наявність зауваженого визначає спрямованість дисертаційного дослідження на певне осучаснення змісту й організації навчально-виховного процесу у вищому військовому навчальному закладі (ВВНЗ) засобом формування в майбутніх офіцерів критичного мислення, що й зумовило вибір теми дослідження: «Формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки». Відповідно до мети сформульовано основні завдання дослідження: 1) на підставі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури уточнити суть і специфіку формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі їхньої професійної підготовки; 2) теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність педагогічної технології формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки ВВНЗ; 3) уточнити критерії та показники рівнів сформованості критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки. Ефективність формування критичного мислення майбутніх офіцерів визначається впровадженням науково обґрунтованої технології, яка враховує особливості професійної діяльності військовослужбовців (беззаперечна підпорядкованість офіцерів наказам старшого офіцерського корпусу з одночасним співвіднесенням своїх дій із законами України, власними моральними переконаннями і цінностями; екстремальність умов виконання професійних обовязків) та передбачає такі етапи: підготовчо-мотиваційний (підготовка викладачів до формування критичного мислення курсантів та створення науково-методичного забезпечення цього процесу; розвиток позитивної мотивації професійної підготовки, розвиток ціннісного ставлення до формування критичного мислення), змістово-процесуальний (набуття необхідних знань і формування вмінь критичного мислення через запровадження аналітичних, інтерактивних, тренінгових, ігрових, тестових, дослідницьких форм і методів навчання); оцінно-рефлексивний (оцінка, самооцінка результатів процесу формування критичного мислення майбутніх офіцерів та його корекція).У першому розділі «Теоретичні питання формування критичного мислення в процесі професійної підготовки майбутніх офіцерів» визначено особливості професійної підготовки курсантів у сучасних вищих військових навчальних закладів, зясовано суть і структуру критичного мислення особистості, теоретично обґрунтовано технологію формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі їхньої професійної підготовки. Зазначимо, що концептуальними засадами розробленої технології були такі підходи: особистісно-діяльнісний (передбачає включення майбутнього офіцера в різні види професійної підготовки з урахуванням його індивідуальних особливостей); синергетичний (забезпечує формування нового погляду особистості на світ і на себе в цьому світі, нового понятійного устрою мислення, ставлення до життя, дієвої життєвої позиції); інтенціональний (легітимізує особистісний компонент свідомості, мислення, розуміння інформації); діалогічний (передбачає взаємодію між субєктами освітнього процесу та сприяє спілкуванню на засадах гуманізму, толерантності, аргументованого висловлення, долання монополії думки, співпраці в групі для досягнення бажаного результату); герменевтичний (наголошує на необхідності критичного мислення для забезпечення ефективного сприйняття й розуміння інформації, реальності, людської особистості, суспільних і світових процесів, характеру сучасної комунікації).