Сутність, структура, значення та зміст компетентності життєвого проектування, опис та специфіка процесу розробки її моделі. Характеристика, відзнаки педагогічної технології формування компетентності життєвого проектування у сучасної студентської молоді.
Аннотация к работе
СХІДНОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ВОЛОДИМИРА ДАЛЯ АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Формування компетентності життєвого проектування студентської молоді в умовах вищого навчального закладу Робота виконана в Східноукраїнському національному університеті імені Володимира Даля Міністерства освіти і науки України. Науковий керівник: член-кореспондент АПН України, доктор педагогічних наук, професорУчених різних галузей науки протягом століть хвилювала проблема сенсу життя, життєвої стратегії, життєвого пошуку, життєвих досягнень, відносин особистості й суспільства, осмислення сутнісних сил особистості, розкриття особистісного потенціалу і шляхів його ефективного використання. Проблеми, що виникають у процесі становлення та розвитку субєкта життя, формування його як особистості, збагнення ним сенсу життя, вироблення й реалізація самостійних життєвих стратегій, визначення цінності свого життя, досліджувалися К.Абульхановою-Славською, Б.Ананьєвим, Л.Анциферовою, І.Асєєвим, І.Бехом, О.Бодальовим, Л.Божович, Л.Виготським, О.Леонтьєвим, Б.Ломовим, С.Рубінштейном, В.Франклом, І.Фроловим та ін. Компетентність життєвого проектування у студентської молоді є інтеграційною, багаторівневою, багатокомпонентною категорією, що включає професійну, соціальну, комунікативну, інформаційну, освітню, особистісно-культурологічну компетентності, які допоможуть студенту (майбутньому фахівцю) адаптуватися в соціальній сфері, професійній діяльності та особистому житті. Таким чином, значущість проблеми формування компетентності життєвого проектування, актуальність її вирішення в навчально-виховному процесі ВНЗ обумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Формування компетентності життєвого проектування студентської молоді в умовах вищого навчального закладу». Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що вперше представлена теорія та методологія визначення сутності компетентності життєвого проектування студентської молоді; розроблена теоретична модель компетентності життєвого проектування студентів в умовах вищого навчального закладу; удосконалено педагогічні технології формування компетентності життєвого проектування студентської молоді в умовах вищого навчального закладу; дістали подальшого розвитку форми і методи виховної роботи у вищому навчальному закладі.У першому розділі «Теоретико-методологічні основи формування компетентності життєвого проектування студентської молоді в умовах вищого навчального закладу» здійснено аналіз наукової літератури з проблеми дослідження, розкрито сутність та структуру компетентності життєвого проектування як багатокомпонентної, багаторівневої, інтегративної категорії, розглянуто компетентність життєвого проектування в контексті компетентнісного підходу, створено її теоретичну модель, проведено аналіз розробки життєвих проектів та можливостей їх реалізації. У дисертації визначені методологічні засади формування компетентності життєвого проектування, які спираються на наукові позиції К.Абульханової-Славської про стратегію життя, розробку кожною людиною індивідуального плану життя, здійснення «життєвого пошуку», «організації і регуляції шляху життя», формування власної системи цінностей, шляхів досягнення поставлених цілей. Обґрунтовані три ознаки стратегії життя - задуми життя, здатність вирішення протиріч, що виникають, етапи творчого відношення до життя, праці, суспільства, що характеризує становлення особистості як суспільного початку та звязує процеси соціалізації й індивідуалізації. У дисертації розкривається модель компетентності життєвого проектування, яка включає: сутність життєвого шляху особистості, його спонукальні механізми (світогляд, ціннісні орієнтації, уявлення, відчуття), механізми самовизначення (мета життя, світогляд, смисл життя, вектор розвитку), етапи проектування мети життя та її складових (задум, проектування, спосіб дії, досягнення результату), складові цілепокладання (мета життя, воля, ідеал, мотив, інтуїція), основну життєву спрямованість особистості. У 1996 за програмою Ради Європи, для реалізації перетворень в процесі навчання було прийнято пять ключових компетенцій, які повинні бути сформовані у молодого покоління європейців: політичні і соціальні компетенції; компетенції, повязані з життям в багатокультурному суспільстві; компетенції, що відносяться до володіння усною і письмовою комунікацією; компетенції, повязані із зростанням інформатизації суспільства; здатністю вчитися впродовж життя - безперервне навчання в контексті як особистісного, так і соціального життя.