Структура і зміст художньо-конструкторських знань та умінь, умови ефективності їх формування. Навчальне проектування, художньо-конструкторська діяльність учнів. Експериментальна структурно-функціональна модель проектної діяльності учнів старших класів.
Аннотация к работе
ЧЕРНІГІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені Т.Г. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана в Національному педагогічному університеті імені М.П. Науковий керівник доктор педагогічних наук, професор кафедри методики навчання Борисов Вячеслав Вікторович, Словянський державний педагогічний університет, завідувач кафедри педагогіки і методики технологічної підготовки; Захист відбудеться „09" жовтня 2009 р. о 1200 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 79.053.02 в Чернігівському державному педагогічному університеті імені Т.Г. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Така підготовка повинна відображати потреби ринку праці, бути гнучкою і пристосованою до технічних, економічних, соціальних потреб суспільства та спрямованою на те, щоб допомогти випускникам загальноосвітніх шкіл у професійному самовизначенні, оволодінні методами творчої діяльності в умовах ринкової економіки. Теоретичні аспекти обґрунтування процесу формування знань та умінь під час вивчення різних шкільних предметів знайшли відображення у працях Ю.К. Якиманська вивчали умови формування технічного і просторового мислення, де підкреслюється особливе значення цих видів мислення в розвитку знань, умінь та дій; взаємозвязок художньої діяльності з конструктивною, особливості творчої діяльності учнів досліджували Н.Д. Провідним напрямом реалізації нового змісту трудового навчання є проектно-технологічна діяльність, в якій поряд з формуванням загальнонавчальних умінь починається й формування художньо-конструкторських знань та умінь. Враховуючи актуальність даної проблеми, недостатню її розробленість в теорії та практиці трудового навчання, і необхідність подолання визначених суперечностей дало підстави сформулювати тему дисертаційного дослідження: "Формування художньо-конструкторських знань і умінь старшокласників у процесі трудової підготовки".У першому розділі "Теоретичні засади формування художньо-конструкторських знань та умінь старшокласників у процесі трудової підготовки" проаналізовано стан художньо-конструкторської підготовки старшокласників на уроках трудового навчання, розкрито необхідність формування художньо-конструкторських знань та умінь учнів, визначено та обґрунтовано зміст та структуру вище згаданих утворень. Аналіз стану проблеми дозволив встановити причини недостатньо ефективної організації художньо-конструкторської діяльності старшокласників на уроках трудового навчання: по-перше, у шкільних програмах профільної та допрофесійної підготовки старшокласників недостатньо систематизований теоретичний матеріал, а практичні завдання не спрямовані на формування художньо-конструкторських знань та умінь. З метою створення ефективної методики формування художньо-конструкторських знань та умінь старшокласників у дисертації ґрунтовно проаналізовані поняття "знання", "уміння", систематизовано існуючі підходи до їх формування (С.У. За робоче нами прийнято, що під художньо-конструкторськими знаннями розуміємо систему понять про принципи, етапи, методи, прийоми художньо-конструкторської діяльності та показники її результатів засвоєну старшокласниками шляхом сприйняття, аналітико-синтетичного мислення, запамятовування і подальшого відтворення в процесі відповідної практичної діяльності; художньо-конструкторські уміння розглядаються нами, як здатності старшокласників усвідомлено виконувати дії, спрямовані на створення обєктів зовнішнього світу за законами краси і доцільності колірно-графічними, мовленнєво-творчими і предметно-пластичними засобами у процесі предметно-перетворюючої діяльності. У другому розділі "Організаційно-методичні умови формування художньо-конструкторських знань та умінь старшокласників у процесі трудової підготовки" розкрито можливість реалізації комплексу задач, що стоять перед предметом через відбір навчального матеріалу для учнів 10-11 класів та розроблена структурно-функціональна модель формування художньо-конструкторських знань та умінь.У результаті дослідження встановлено, що трудове навчання має значні потенційні можливості з формування художньо-конструкторських знань та умінь. У ході дослідження було виявлено, що в психолого-педагогічній літературі відсутнє єдине визначення поняття "художньо-конструкторські знання та уміння". У дисертації розроблено зміст структурних складових художньо-конструкторських знань та умінь, до яких відносяться: інформаційно-пошукові, проектно-графічні, колірно-комбінаторні, предметно-пластичні знання та уміння.