Основні структурні компоненти художньо-естетичних інтересів учнів із затримкою психічного розвитку. Особливості формування цієї сфери в ході програми виховання молодших школярів із ЗПР шляхом комплексної взаємодії видів мистецтв на уроках музики.
Аннотация к работе
Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукФормування художньо-естетичних інтересів у дітей із затримкою психічного розвитку. У дисертації висвітлюються питання формування художньо-естетичних інтересів молодших школярів із ЗПР шляхом комплексної взаємодії видів мистецтв на уроках музики. Встановлено основні структурні компоненти художньо-естетичних інтересів учнів із ЗПР (ставлення до мистецтва, наявність знань у галузі мистецтва, розуміння його творів, вміння виявляти елементарні звязки між художніми творами, участь у художній діяльності) та виявлено чотири рівні розвитку цих інтересів за такими критеріями: високий (стійкий інтерес), середній (допитливість), низький (зацікавленість) і нульовий (відсутність інтересу). Розроблено методику експериментального дослідження процесу формування художньо-естетичних інтересів молодших школярів із затримкою психічного розвитку на уроках естетичного циклу в спеціальних школах інтенсивної педагогічної корекції. Подальший розвиток у дисертації дістало трактування сутності поняття “художньо-естетичний інтерес”, що визначається як вибіркова спрямованість особистості на пізнання мистецтва саме під впливом його емоційної привабливості і виражається в емоційному прагненні до художньо-творчої діяльності та потребі естетичної насолоди.Відповідно до Національної доктрини розвитку освіти в Україні у ХХІ ст., Державної національної програми “Освіта” (“Україна ХХІ ст.”) виняткового значення набуває забезпечення художньо-естетичної освіченості та вихованості особистості, залученні її до духовної культури. За останні роки в Україні значно розширився спектр досліджень з проблем естетичного виховання засобами різних видів мистецтва, визначається вплив різних форм, методів, засобів виховної роботи на естетичний розвиток особистості. Провідну роль у духовному, зокрема, в естетичному вихованні особистості відіграє формування художньо-естетичних інтересів. Ця проблема стосовно дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) предметом спеціального дослідження не була. Дослідження ґрунтується на гіпотезі, згідно з якою на формування художньо-естетичних інтересів дітей із затримкою психічного розвитку здійснюють детермінуючий вплив такі фактори, як порушення розуміння художніх творів різних видів мистецтва, послаблення активності та звуженість їх творчих можливостей, недорозвиток здатності до перенесення знань і вмінь з одних видів мистецтва на інші.У першому розділі - “Художньо-естетичний інтерес як психолого-педагогічна проблема” - висвітлено результати теоретичного аналізу філософської, психолого-педагогічної, мистецтвознавчої, дефектологічної літератури з проблеми дослідження; проаналізовано ключові поняття - “художньо-естетичний інтерес”, “комплексна взаємодія мистецтв”, “пізнавальний”, “художній”, “естетичний” інтереси; розкрито основні аспекти формування художньо-естетичного інтересу - його структура, стадії формування, динаміка розвитку, прояв та основні ознаки у дітей з нормальним розвитком та інтелектуальними порушеннями; розкрито особливості пізнавальної діяльності молодших школярів із ЗПР та корекційні можливості формування у них інтересів. Другий розділ - “Сформованість художньо-естетичних інтересів у молодших школярів із затримкою психічного розвитку” - містить: методику та основні результати констатуючого експерименту, проведеного з метою зясування особливостей художньо-естетичних інтересів молодших школярів із ЗПР; основні структурні компоненти та критерії сформованості художньо-естетичних інтересів цих учнів; аналіз стану роботи з творами мистецтва у практиці спеціальних шкіл інтенсивної педагогічної корекції. У процесі дослідження було визначено основні структурні компоненти художньо-естетичних інтересів учнів із затримкою психічного розвитку: ставлення до мистецтва, наявність знань у галузі мистецтва, розуміння його творів, вміння виявляти елементарні звязки між творами мистецтва, участь у художній діяльності. У процесі констатуючого експерименту передбачалось вирішення наступних завдань: дослідити динаміку становлення художньо-естетичних інтересів у молодших школярів із ЗПР у порівнянні з нормою; зясувати особливості та встановити рівні розвитку цих інтересів; намітити основні напрямки корекційної роботи з формування художньо-естетичних інтересів дітей із ЗПР. Отже, дослідження художньо-естетичних інтересів учнів із ЗПР виявило такі особливості: порушення розуміння творів мистецтва, невміння їх порівнювати, недостатній розвиток творчих здібностей до мистецтва, недорозвиток здатності перенесення знань і умінь з одного виду мистецтва на інший.
План
2. Основний зміст дисертаційного дослідженняОсновний зміст дисертації розкритий у публікаціях автора
1. Кузава І.Б. Стан проблеми художньо-естетичних інтересів у дітей із затримкою психічного розвитку в психолого-педагогічній літературі // Проблеми педагогічних технологій: Збірник наукових праць. -Луцьк: ВДУ, 2000. - Вип. 2. - С. 121-129.
2. Кузава І.Б. Критерії сформованості художньо-естетичних інтересів учнів із затримкою психічного розвитку // Проблеми педагогічних технологій: Збірник наукових праць. - Луцьк: ВДУ, 2000. - Вип. 3. - С. 49-55.
3. Кузава І.Б. Формування художньо-естетичних інтересів у дітей із затримкою психічного розвитку // Проблеми педагогічних технологій: Збірник наукових праць.- Луцьк: ВДУ, 2000. - Вип. 4. - С. 156-161.
4. Демянчук О.Н., Кузава І.Б. Методика виховання художньо-естетичних інтересів у дітей із затримкою психічного розвитку // Проблеми педагогічних технологій: Збірник наукових праць. - Луцьк: ВДУ, 2001. - Вип. 2. - С. 20-25.
5. Кузава І.Б. Формування у молодших школярів із ЗПР художньо-естетичних інтересів. //”Початкова школа”. - №6. - 2002. - С.16-18.