Зміст та особливості інноваційної музично-педагогічної діяльності вчителя музики в сучасному контексті мистецької освіти. Компонентна структура готовності майбутнього вчителя музики до мистецьких інновацій, її критерії, показники і рівні сформованості.
Аннотация к работе
Національний педагогічний університет імені М.П. АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана у Національному педагогічному університеті імені М. П. Наукові керівники: доктор педагогічних наук, професор Рудницька Оксана Петрівна, Національний педагогічний університет імені М.П. доктор мистецтвознавства, професор Шульгіна Валерія Дмитрівна, Національна академія керівних кадрів культури і мистецтв, завідувач кафедри теоретичної та прикладної культурології. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Куненко Людмила Олександрівна, Національний педагогічний університет імені М.П. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національного педагогічного університету імені М. П.Головну роль у цих перетвореннях здійснює вища школа, яка має сформувати генерацію нових педагогічних кадрів, конкурентоспроможних, готових до мобільності, оригінального вирішення завдань, швидкого опрацювання великої кількості навчальної інформації, за рахунок впровадження в освітньо-інтеграційний процес європейських освітніх стандартів, підвищення науково-освітнього рівня майбутніх випускників, забезпечення їх сучасними більш ефективними інноваційними та інформаційними технологіями навчання. Розглядаючи мистецьку інноваційну діяльність як найвищий ступінь педагогічної творчості майбутнього вчителя музики, який забезпечує модернізацію різних ланок загальноосвітньої музичної освіти і сприяє розвитку сталого інтересу до опанування й впровадження в музично-педагогічну практику новітніх науковомістких та інформаційно-педагогічних технологій, ми звертаємо увагу на вагомість даної проблеми в системі сучасної фахової підготовки майбутнього вчителя музики. Зокрема в “Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ століття” зазначається, що: “Освіта і наука є найголовнішими умовами утвердження України на світовому ринку високих технологій”, а система освіти має забезпечувати “формування у дітей і молоді цілісної наукової картини світу й сучасного світогляду, здібностей і навичок самостійного наукового пізнання“ . Також не обґрунтована сутність та особливості мистецької інноваційної діяльності вчителя музики, не виявлена структура та критерії його готовності до інновацій, не розроблено систему підготовки майбутнього вчителя музики до використання інноваційних технологій у музично-естетичному вихованні школярів, не розроблена модель цієї підготовки в умовах вищої музично-педагогічної освіти. Недостатня розробленість цієї проблеми та обєктивна необхідність підвищення якості підготовки студентів до музично-естетичного виховання школярів зумовили вибір теми нашого дослідження “Формування готовності майбутнього вчителя музики до мистецької інноваційної діяльності”.У першому розділі дисертації - “Теоретико-методологічне дослідження проблеми готовності студентів до мистецької інноваційної діяльності” зроблено ретроспективний аналіз означеної проблеми, її ролі у педагогічній праці, подано характеристику сучасних здобутків педагогіки в цій галузі, наведено авторське розуміння сутності готовності майбутніх учителів музики до мистецької інноваційної діяльності. Системний підхід забезпечує дослідження готовності майбутнього вчителя музики до мистецької інноваційної діяльності як багатоаспектного поняття взаємозалежних і взаємоповязаних елементів і дозволяє конструювати складно організовані обєкти; особистісно-творчий підхід дозволяє характеризувати особистість як унікальне явище, що передбачає створення відповідних умов для природного процесу саморозвитку та самореалізації учителя музики у процесі творчої діяльності, що є основним засобом розвитку майбутнього фахівця; інтегрований підхід, який охоплює взаємодію мистецтв, сприяє гармонійному розвитку особистості, розкриває цілісну художню картину світу і в такий спосіб впливає на формування її світогляду; акмеологічний підхід дозволяє виявити оптимальні засоби поступального оволодіння майбутнім учителем музики мистецькими інноваціями та спрямовувати себе на максимальне використання особистісних ресурсів; технологічно-пошуковий підхід охоплює інноваційні моделі навчання, спрямовані на досягнення чітко визначених стандартів оволодіння знаннями на основі модифікації репродуктивної діяльності та розробки моделей, в яких за мету навчання ставиться розвиток можливостей учнів у процесі самостійного засвоєння нового досвіду.