Складові готовності майбутнього економіста до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі та особливості їх розвитку. Педагогічні умови формування готовності майбутнього економіста до викладацької діяльності в процесі магістерської підготовки.
Аннотация к работе
Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності в процесі магістерської підготовкиЕфективність професійної підготовки економістів нової формації залежить, передусім, від викладачів вищих навчальних закладів, які повинні не тільки бути спеціалістами за фахом, а й мати спеціальну професійну психолого-педагогічну освіту. Аналіз вітчизняної системи підготовки науково-педагогічних працівників дає підстави зазначити, що на сьогодні магістратура покликана здійснювати фундаментальну психолого-педагогічну та науково-практичну підготовку викладачів професійної школи, забезпечувати безперервність освіти й фахову спрямованість викладацької діяльності (“Положення про підготовку науково-педагогічних і наукових кадрів”). Тому однією з нагальних потреб професійної освіти є створення умов, які забезпечать формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності. Необхідність дослідження й вирішення зазначеної проблеми, її актуальність і доцільність зумовлені наявними суперечностями між: визнанням педагогічною наукою та суспільною практикою провідної ролі викладача у професійній підготовці майбутніх економістів і неготовністю фахівців, які викладають економічні дисципліни, до ефективної реалізації професійно-педагогічних функцій; Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що: вперше: визначено категорію готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності складним, інтегративним професійно-особистісним утворенням, результатом їхньої магістерської підготовки; розроблено концептуальну модель цього процесу та обґрунтовано педагогічні умови, що забезпечують ефективне формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності й передбачають: інтенсифікацію процесу магістерської підготовки та педагогічну спрямованість її змісту (поєднання дисциплін психолого-педагогічного циклу з іншими професійно спрямованими економічними дисциплінами, удосконалення змісту навчального матеріалу, форм і методів навчання); розвиток мотивації професійного педагогічного самовдосконалення (фіксація позитивних мотиваційних установок на професійне самовдосконалення); формування професійної педагогічної ідентичності (ідентифікація з викладачем, науковим керівником, в образі яких втілюються професійні педагогічні норми та цінності, професійні уявлення; ритуалізація в професійній поведінці, що формує почуття професійної єдності);Перший розділ - “Науково-теоретичні основи формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі” - присвячено аналізу загальнонаукових концепцій готовності особистості до професійно-педагогічної діяльності, визначенню та обґрунтуванню сутності готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі, особливостей формування та розвитку її компонентів. Туликова та ін.); аналіз нормативних документів, що визначають характер викладацької діяльності у ВНЗ, вимог Болонського процесу та професійної діяльності як педагога вищої школи взагалі, так і викладача економічних дисциплін зокрема, дає підстави розуміти під готовністю майбутнього економіста до викладацької діяльності складний, системний особистісно-професійний феномен, що інтегрує в собі ціннісно-мотиваційний, змістовно-операційний та рефлексивний компоненти, зумовлює ефективність майбутньої науково-педагогічної діяльності та професійного розвитку фахівця і є показником його успішної професійної підготовки. Рефлексивний компонент готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності забезпечує усвідомлене ставлення до власної професійної діяльності, детермінує продуктивні та інноваційні якості педагогічного мислення; забезпечує успішність професійної адаптації; здійснює системну цілісну регуляцію викладацької діяльності; підвищує рівень професійної діяльності та створює умови для розвитку професійної компетентності; сприяє профілактиці та подоланню професійних криз. У другому розділі - “Педагогічні умови формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності” - висвітлено результати аналізу зарубіжного й вітчизняного досвіду професійно-педагогічної підготовки викладачів вищих навчальних закладів економічних дисциплін, подано концептуальну модель формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності, розкрито та обґрунтовано зміст педагогічних умов, що забезпечують успішність цього процесу. Результати аналізу нормативно-методичної документації (галузевих стандартів вищої освіти з підготовки магістрів економічного напряму, навчальних планів), емпіричного вивчення реального стану освітньої діяльності вказують на необхідність упровадження в магістерську підготовку майбутніх викладачів економіки системи спеціально створених заходів, спрямованих на формування їх готовності до педагогічної діяльності.