Визначення критеріїв оцінки та характеристика рівнів сформованості готовності до професійного саморозвитку майбутніх учителів початкових класів. Розробка технології формування готовності майбутніх учителів початкових класів до професійного саморозвитку.
Аннотация к работе
РЕСПУБЛІКАНСЬКИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАДАвтореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Роботу виконано в Республіканському вищому навчальному закладі „Кримський гуманітарний університет” (м. Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Гавриш Наталія Василівна, Луганський національний університет імені Тараса Шевченка, завідувач кафедри дошкільної та початкової освіти. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м.Гарантією успішного виконання суспільством своєї освітньої місії є відповідно до положень Закону України „Про вищу освіту”, Концепції розвитку педагогічної освіти, Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті якість підготовки педагога, забезпечення високого рівня загальної й педагогічної культури, формування його здатності до професійного саморозвитку й самореалізації, що передбачає збереження та вдосконалення ним свого професійного рівня й творчої індивідуальності. Необхідність формування в майбутніх учителів початкової школи готовності до професійного саморозвитку повязана з обєктивними процесами реформування освіти, що вимагають від педагогів освоєння інноваційних педагогічних технологій, посилення індивідуально-творчого характеру освіти й самоосвіти. Очевидною є низка суперечностей між: суспільною потребою в оновленні всіх структурних елементів системи освіти на засадах гуманізації, культуро-й природовідповідності, задекларованою гуманістичною парадигмою сучасної освіти, у тому числі вищої педагогічної, та недостатнім її втіленням у реальний освітній процес, що відрізняється надмірною заорганізованістю, відсутністю умов для формування активної субєктної позиції в навчанні; сформованою вітчизняною системою неперервної освіти та неготовністю значного числа майбутніх фахівців і педагогів-практиків до постійного професійного самовдосконалення; щонайгострішою потребою сучасної освіти в учителях (і в першу чергу вчителях початкових класів) з високим рівнем професійного саморозвитку, недостатньою розробленістю теоретичних і технологічних аспектів їхньої підготовки до професійного саморозвитку на етапі університетського навчання. Аналіз теоретичних та експериментальних досліджень засвідчує, що у філософії, психології та педагогіці вищої школи закладено міцний теоретичний фундамент для глибокого вивчення проблеми професійного саморозвитку майбутніх учителів початкових класів. Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що формування готовності майбутніх учителів початкових класів до професійного саморозвитку буде ефективним за умови впровадження в процес вивчення професійно орієнтованих дисциплін мотиваційно-концептуального, організаційно-діяльнісного та рефлексивно-узагальнювального етапів проективної технології, що передбачає вивчення студентами життєвого й педагогічного досвіду кращих педагогів минулого та сучасності (у процесі складання портфоліо), моделювання елементів освітнього процесу (на основі освоєння алгоритму дій „5 кроків”), самостійне проекттування індивідуальної програми професійного й особистісного саморозвитку майбутніх учителів початкових класів.У першому розділі - „Теоретичні засади формування готовності до професійного саморозвитку майбутніх учителів початкових класів” - проаналізовано сутність ключових понять дослідження, визначено детермінанти, особливості становлення й розвитку готовності до професійного саморозвитку майбутніх учителів на етапі вузівського навчання, подано соціально-психологічні характеристики студентства як обєкта та субєкта учіння в контексті загального аналізу змісту професійної підготовки фахівців початкової освіти. Теоретичний аналіз досліджень з проблеми дозволив уточнити сутність понять професіоналізм, професійна компетентність, розвиток, саморозвиток, професійний саморозвиток, готовність до професійного саморозвитку майбутніх учителів початкових класів, охарактеризувати загальні структурні й функціональні основи готовності до професійного саморозвитку майбутнього вчителя початкових класів. У результаті теоретичного аналізу виділено зовнішні та внутрішні чинники сприяння формуванню готовності до професійного саморозвитку в майбутніх учителів початкових класів, умови, серед яких: посилення в змісті процесу підготовки фахівців початкової освіти складової професійно-особистісного розвитку; пріоритетне використання в навчальному процесі інтерактивних технологій, що сприяють розвитку рефлексивних умінь у навчальному процесі; оптимальна організація самостійної роботи студентів; створення на кафедрах і факультетах позитивного педагогічного клімату, заданого творчою партнерською субєкт-субєктною взаємодією студентів і викладачів, а також цілеспрямоване використання технології формування готовності до професійного саморозвитку.