Педагогічна теорія і практика підготовки інженерів-педагогів за напрямом "Механізація сільського господарства та гідромеліорація". Структура, критерії та показники визначення рівня сформованості фахових компетенцій засобами проблемно-ігрового навчання.
Аннотация к работе
НАЦІОНАЛЬНОЇ АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРоботу виконано в Глухівському національному педагогічному університеті імені Олександра Довженка. МАНЬКО Володимир Миколайович, Національна академія Служби безпеки України, професор кафедри професійної психології та педагогіки. БОБРИЦЬКА Валентина Іванівна, Київський університет імені Бориса Грінченка, завідувач кафедри теорії та історії педагогіки, доцент кафедри біології людини і тварин; Захист відбудеться "9 червня" 2011 р. о 1430 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.456.02 в Інституті вищої освіти НАПН України за адресою: 01014, м.Це зумовило вибір теми дослідження: "Формування фахових компетенцій майбутніх інженерів-педагогів засобами проблемно-ігрового навчання". Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки і методики професійної освіти та є складовою комплексної планової теми "Теоретико-методичні засади комплексного підходу до професійної підготовки майбутнього інженера-педагога" Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка (0111U001614), яка триває упродовж 2008-2012 рр. У межах цієї теми автором досліджено особливості формування фахових компетенцій майбутніх інженерів-педагогів засобами проблемно-ігрового навчання. розробити й експериментально перевірити методику проблемно-ігрового навчання, спрямовану на формування спеціальних фахових компетенцій інженерів-педагогів під час вивчення спеціальних технічних дисциплін; Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що вперше: - виокремлено основні спеціальні фахові компетенції інженерів-педагогів, які можливо сформувати засобами проблемно-ігрового навчання у процесі професійної підготовки, визначено їх основоположне значення та центральне місце у структурі загальних компетенцій, зокрема: здатність демонструвати знання дисципліни (циклу дисциплін); вміння доступно пояснити, у логічній послідовності подати навчальний матеріал; вміння адекватно добирати та користуватись навчально-методичним забезпеченням; здатність володіти методикою та основними технологіями викладання спецдисциплін за певним профілем; здатність організовувати власну діяльність, повязану з моделюванням майбутньої професійної діяльності (планування та організація різного роду занять), на основі визначення її мети; вміння виконувати навчальне розбирання та складання обєктів вивчення (пристроїв, механізмів та агрегатів машин), проводити необхідне їх регулювання та налагодження, а також визначати їх некомплектність, дефекти й несправності; вміння добирати потрібні для конкретного технологічного процесу машини й узгоджувати їх роботу; вміння розробляти та складати різного роду технологічні схеми, проектувати основні технологічні процеси в сільськогосподарському виробництві; вміння виконувати необхідні математичні розрахунки при визначенні розмірів, типу, міцності, витривалості деталей, а також продуктивності та режимів роботи машин і агрегатів; уміння та здатність до творчого підходу у проектній діяльності (педагогічній, навчальній, виробничій), до аналізу отриманої інформації, розвитку її та формулювання висновків; теоретично обґрунтовано й визначено педагогічні умови формування спеціальних фахових компетенцій майбутніх інженерів-педагогів засобами проблемно-ігрового навчання, зокрема: активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів; створення загального проблемно-ігрового середовища у навчальному процесі; широке застосування індивідуального підходу та врахування індивідуальних особливостей студентів; чітке професійне спрямування навчання; інтегрування курсів спеціальних дисциплін із методикою їх викладання);У першому розділі - "Формування фахових компетенцій майбутніх інженерів-педагогів як науково-педагогічна проблема" - на основі аналізу досягнень педагогічної науки зясовано стан розробленості досліджуваної проблеми і специфіку фахової підготовки майбутніх інженерів-педагогів за напрямом "Механізація сільського господарства та гідромеліорація". У процесі узагальнення результатів комплексного вивчення й аналізу науково-педагогічної літератури, виокремлено основні напрями дослідження: визначення основних вимог до інженера-педагога за профілем "Механізація с/г виробництва", а також структури та змісту його професійної діяльності; конкретизація сутності понять "фахові компетенції" та "спеціальні фахові компетенції"; визначення основних спеціальних фахових компетенцій, їх структури та рівнів сформованості; визначення основних педагогічних умов та засобів формування фахових компетенцій майбутніх інженерів-педагогів; розробка методики формування фахових компетенцій засобами проблемно-ігрового навчання.