Формування англомовної компетенції у фаховому писемному спілкуванні майбутніх логістів - Автореферат

Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукІнтеграція України до світового співтовариства змінила вимоги ринку праці до фахівців різних галузей, особливо учасників зовнішньоекономічної діяльності, професіоналізм яких залежить від рівня сформованості їхньої професійної іншомовної комунікативної компетенції та готовності до професійно-ділового спілкування з представниками інших культур (А. С. Зокрема, актуалізується проблема ключових загальних і спеціальних професійних компетенцій студентів технічних вишів, які (компетенції) забезпечують їх адаптацію й самовизначення в умовах інформаційно-комунікаційного простору, здатність до безперервної освіти й саморозвитку (І. О. Складником цих компетенцій є професійно орієнтоване навчання іноземної мови (ІМ), що забезпечує становлення й розвиток вторинної мовної особистості студента з високим рівнем професійної компетенції (Н. Д. Відтак, нагальна потреба у фахівцях-логістах, які володіють іншомовною комунікативною компетенцією фахового писемного спілкування, а також недостатнє наукове вивчення проблеми зумовили актуальність і вибір теми дослідження «Формування англомовної компетенції у фаховому писемному спілкуванні майбутніх логістів». З метою характеристики сучасного стану викладання ІМ у немовних вишах і визначення змісту професійно орієнтованого навчання студентів-логістів фахової писемної комунікації було використано аналіз вітчизняних та зарубіжних логістичних, психологічних, педагогічних, методичних і лінгвістичних друкованих та електронних джерел з досліджуваної теми; аналіз чинних програм і підручників з ділової ІМ, у тому числі й АМ; анкетування викладачів і студентів; вивчення та узагальнення практичного досвіду викладачів і власного досвіду навчання майбутніх логістів фахової писемної комунікації АМ.У першому розділі «Теоретичні засади формування іншомовної компетенції у фаховому писемному спілкуванні майбутніх логістів» подано теоретичне підґрунтя навчання студентів спеціальності «Логістика» фахової іншомовної писемної комунікації: проаналізовано сучасний стан викладання ІМ у немовних вишах як засобу спілкування між фахівцями різних галузей, схарактеризовано мовну особистість студента-логіста в процесі професійно орієнтованого навчання ІМ у контексті особистісно-діяльнісного підходу, визначено зміст професійно орієнтованого навчання студентів-логістів фахової писемної комунікації, а також виокремлено інформаційно-комунікаційні технології як сучасний засіб діловодства й професійно орієнтованого навчання ІМ. У другому розділі «Методика формування англомовної компетенції у фаховому писемному спілкуванні майбутніх логістів» розкрито технологію навчання студентів заповнювати АМ документи міжнародних вантажоперевезень: описано критерії відбору документів транспортної логістики як навчального матеріалу, укладено комплекс вправ для навчання студентів заповнювати англомовні логістичні документи, запропоновано 2 варіанти моделі відповідного навчання в умовах кредитно-модульної системи. Практична мета передбачає формування в студентів складників іншомовної мовленнєвої компетенції в письмі (декларативних знань про документи транспортної логістики, процедурних знань про правила їх оформлення, мовленнєвих навичок і вмінь їх заповнення); освітня мета - формування складників соціокультурної компетенції (ознайомлення студентів з друкованими й електронними бланками автентичних транспортних і товаросупровідних документів) та складників інформаційно-комунікаційної компетенції (навчальних умінь роботи з електронними засобами навчання); розвивальна мета спрямована на формування в студентів складників рефлексивної компетенції (логістичного мислення, здатності швидко й незалежно приймати рішення, професійної свідомості, комунікабельності); виховна мета забезпечує усталену мотивацію до розвитку іншомовної професійної компетенції. Використання двох варіантів моделі навчання уможливило перевірку двох варіантів гіпотези: 1) навчання є ефективним за умови набуття студентами процедурних знань про правила заповнення документа безпосередньо перед роботою з кожною його графою; 2) навчання є ефективним за умови набуття студентами процедурних знань про правила заповнення документа безпосередньо перед роботою з усім його бланком. У контексті текстового підходу в дисертації запропоновано такі етапи навчання студентів-логістів заповнювати АМ бланки логістичних документів: нульовий етап, на якому студенти актуалізували набуті раніше фахові знання з логістики; перший етап, на якому студенти опрацьовували зміст заповненого АМ бланку логістичного документа; другий етап, на якому студенти заповнювали АМ окремі графи в документі; третій етап, на якому студенти заповнювали АМ увесь бланк документа; четвертий етап, на якому здійснювали різні форми контролю правильності заповненого бланку: само-і взаємоконтроль (з боку студентів) та контроль (з боку викладача).

Основний зміст роботи