Ефективність технології формування акмеологічної позиції майбутнього вчителя в процесі фахової підготовки. Функція самопізнання педагога - процес трактування позиції особистості як системи поглядів, мотивів розкриття власного внутрішнього потенціалу.
Аннотация к работе
На підставі аналізу наукової літератури доведено, що позиція вчителя є психолого-педагогічною проблемою, визначено суть, функції, структуру акмеологічної позиції майбутнього вчителя, наукого обґрунтовано технологію формування акмеологічної позиції майбутнього вчителя в процесі фахової підготовки. Учитель може займати різні рольові педагогічні позиції, реалізація яких спрямована на: O досягнення мети освіти: учитель (навчає учнів універсальних способів мислення та діяльності), батько (виявляє батьківську турботу, чуйність до дитини), умілець (озброює дітей основами ремесла), мудрець (сприяє самопізнанню та ціннісному самовизначенню школярів); O взаємодію в процесі спілкування: інформатор (повідомляє учням інформацію про вимоги, норми поведінки), товариш (будує з учнями і водночас із їхніми батьками дружні й ділові стосунки), диктатор (навязує дітям норми і ціннісні орієнтації, що заважають їхньому розвитку), порадник (радить виконувати справу на благо собі та іншим), прохач (умовляє учнів дотримуватися взірцевої поведінки), фасілітатор (надає учням свободу і підтримує їх у навчанні), посередник (налагоджує звязки з батьками учнів, адміністрацією школи, громадськістю), лідер, організатор, натхненник (виявляє лідерські та організаторські якості в педагогічній діяльності й «запалює» школярів новими ідеями, перспективами); O засвоєння основ педагогічної діяльності: вихователь (допомагає учневі в його ціннісно-орієнтаційному становленні як особистості), дослідник (поглиблює і розширює коло наукових інтересів, залучає до цього учнів), методист (розробляє методики викладання навчальних предметів), класний керівник (виявляє зміни рівня вихованості учнів, коригує їхні оцінні судження, сприяє оволодінню дітьми моральними цінностями, ідеалами на рівні власних переконань, дотриманню їх як звичних форм особистої поведінки). На констатувальному етапі педагогічного експерименту визначено діагностичний інструментарій із метою зясування вихідного рівня сформованості акмеологічної позиції майбутніх учителів; уточнено критерії з відповідними показниками: мотиваційно-ціннісний (прагнення студентів досягати позитивних самозмін у професійній підготовці; інтерес до професійно-педагогічного самовизначення у фаховій підготовці); когнітивний (знання про акмеологічну позицію, розвиток власних педагогічних здібностей); діяльнісний (уміння виявляти й дотримуватися стійкої акмеологічної позиції, а саме: визначати власне місце у студентському колективі, засвоювати соціальні та педагогічні ролі, приймати рішення досягати акме у фаховій підготовці, вибудовувати позиційне ставлення до саморозвитку, здійснювати моральний вибір у ситуації прийняття для себе нової ролі, висувати аргументи, докази з метою обґрунтування акмеологічної точки зору, набувати статусу успішного вчителя); особистісно-рефлексивний (самооцінка глоричної емоційної спрямованості як адекватне оцінювання та прогнозування розвитку потреби самоствердження, сформованість терпимості до поглядів іншої людини, критичного ставлення до себе, відповідального ставлення до виконання доручень, зобовязань, емоційної стійкості під час прийняття швидких і виважених рішень); а також рівні сформованості акмеологічної позиції майбутніх учителів; визначено експериментальну та контрольну групу.На основі аналізу психолого-педагогічної, акмеологічної літератури зясовано суть акмеологічної позиції майбутнього вчителя як новоутворення, що виявляється в прагненні особистості досягати позитивних самозмін у професійній підготовці, ставленні до дитини як найвищої цінності, дотриманні морально-етичних правил поведінки в повсякденному житті, успішній реалізації особистісно-професійного потенціалу в різних видах діяльності вищого педагогічного навчального закладу. Акмеологічна позиція майбутнього вчителя формується в процесі цілеспрямованого переорієнтування його поглядів, переконань, думок, ідейних принципів на розвиток природи самості. Зясовано, що у функціях краще, аніж у структурі, відбивається природа акмеологічної позиції особистості, і тому спочатку було виокремлено функції, а відтак структурні складові позиції майбутніх учителів на досягнення акме в професії вчителя. Науково обґрунтувано та експериментально перевірено ефективність поетапної технології формування акмеологічної позиції майбутнього вчителя в процесі фахової підготовки, що реалізується на стимулювально-регулятивному (стимулювання до виявлення та реалізації студентами мотивації досягнення акме в процесі фахової підготовки), змістово-процесуальному (оволодіння студентами знаннями з педагогічної акмеології, реалізація методів і прийомів, спрямованих на відпрацювання вмінь майбутніх педагогів визначати й дотримуватися стійкої позиції акме-досягнень), особистісно-удосконалювальному (сприяння самовдосконаленню і саморозвитку професійно-педагогічних якостей студентів).