Формирования процесса смыслового программирования речевого высказывания у детей с недоразвитием речи - Дипломная работа

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА СМЫСЛОВОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИПроблема и актуальность исследования овладения речью детьми с разными видами поражения головного мозга до настоящего времени сохранила большое внимание у исследователей. Как существенный признак речевого высказывания выявляется связь с реальностью, которая обеспечивает образный план сообщения и его смысловую программу. Объектдипломной работы явилось смысловое программирование речевого высказывания у детей с недоразвитием речи. Охарактеризовать теоретические основы формирования процесса смыслового программирования речевого высказывания у детей с недоразвитием речи. Провести и охарактеризовать данные констатирующего эксперимента по изучению сформированности и выявить пути формирования процесса смыслового программирования речевого высказывания у детей с недоразвитием речи.Первая фаза включает в себя ориентировку в ситуации общения, в собеседнике и в его речи, на этой же фазе осуществляется планирование высказывания во внутренне-речевом смысловом коде, который представляет собой образы реальных предметов, схемы внешних действий, а иногда и языковые знаки [Жинкин 1964; Леонтьев А. А. Вторая фаза - это фаза реализации плана во внешней речи; на третьей фазе происходит сличение полученного результата с первоначальным замыслом и принимается решение о коррекции полученного результата в новом высказывании или говорящий приходит к выводу о совпадении результата и замысла. Фазе внутреннего программирования предшествует формирование мотива высказывания, и все порождение высказывания можно в большей или меньшей мере гипотетично представить, как движение «от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, затем в значениях внешних слов и, наконец, в словах» [Выготский 1956, 380-381]. Анохину, процесс выработки программы действия и принятия решения на совершение действия складывается из предрешения афферентного синтеза, когда происходят объединение и оценка всех афферентов - «сопоставляются опыт, мотивация и обстановка», и собственно принятие решения [Анохин 1976]. Во-первых, это, как уже упоминалось, мотивация, внутри которой вычленяется доминирующая мотивация; во-вторых, обстановочная афферентация - совокупность сведений о ситуации, позволяющих выбрать ограничения на производство речевого высказывания; в-третьих, вероятностный опыт, который позволяет прогнозировать развитие ситуации общения и осуществлять преднастройку к предстоящим событиям; и, наконец, в-четвертых, задача действия, связанная с представлением о структуре и цели деятельности в целом[1].Речевая функция играет важную роль в психическом развитиии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Розенгард-Пупко рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет - подготовительный; от 2-х лет и далее - этап самостоятельного становления речи. Леонтьева, можно условно выделить ведущие периоды речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком. Ребенок в процессе «гуления» как бы играет со своим артикуляционным аппаратом, по несколько раз повторяет один и тот же звук, получая при этом удовольствие.Выготского, развитие аномальных детей подчиняется тем же закономерностям, что и развитие детей нормальных: а) психическое развитие и нормального, и аномального ребенка имеет поэтапный, последовательный характер; Это приводит к тому, что в процессе психического развития ребенка сочетаются процессы эволюциии и инволюциии - то, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Второй уровень общего недоразвития речи характерен тем, что ребенок в самостоятельных высказываниях начинает использовать простые предложения из двух или нескольких слов. Отмечается расширение словарного запаса, употребление смыслового программирования речи с использованием обиходной речи (Де лепи сивавик-дети лепят снеговика). Делая анализ таких высказываний, можно выделить пробелы в составлениии всех языковых частей, дающих право говорить о недоразвитиии речи у детей этой категориии, а именно: ограничение словарного запаса;Для изучения был проведен поверхностный мониторинг развития речи детей, в результате которого были созданы две группы: - первая группа детей развивается в соответствии с нормой, в речи не испытывают проблем - это контрольная группа. у второй группы детей существенно снижены показатели логического мышления, дети трудно понимают причинно-следственные связи между словами, испытывают осложнения в речи, нечетко и неграмотно формулируют свои мысли, испытывают сложности при назывании некоторых предметов - это экспериментальная группа.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования процесса смыслового программирования речевого высказывания у детей с недоразвитием

1.1 Анализ концепций порождения речевого высказывания

1.2 Сущность процесса смыслового программирования речевого высказывания у детей в норме

1.3 Специфика процесса смыслового программирования речевого высказывания у детей с расстройством речи

Глава 2. Экспериментальное изучение процесса смыслового программирования речевого высказывания у детей с недоразвитием речи

2.1 Анализ экспериментальной группы детей

2.2 Проведение и анализ результатов экспериментального изучения процесса смыслового программирования речи у детей с недоразвитием речи

Глава 3. Приемы и методики формирования процесса смыслового программирования речевого высказывания

3.1 Процесс смыслового программирования речевого высказывания у детей с недоразвитием речи

3.2 Средства формирования у учащихся с недоразвитием речи смыслового программирования речевого высказывания

Заключение

Список использованной литературы