Формирование здоровьесберегающего поведения у умственно отсталого ребенка. Развитие знаний, умений и навыков в области различных видов здоровья и возможностях их приобретения. Проведение исследования развитости определенных общих жизненных навыков.
Аннотация к работе
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И СНИЖЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯУчителю, решающему данную задачу в классе, где обучаются дети как с нормальным, так и сниженным интеллектом, важно знать, по каким основным направлениям работать со всем классом и на какие из них обращать более пристальное внимание, обучая ребенка с интеллектуальной недостаточностью. здоровьесберегающий поведение жизненный навык Так, отечественные исследователи под социальным поведением понимают «особую форму существования активности человека в обществе, социальных группах, направленную на поддержание и развитие этого общества, групп и самой личности» [1, с. Таким образом, здоровьесберегающее поведение представляет собой акты, действия, поступки и деяния, позволяющие человеку жить в гармонии с собой, природой и другими людьми, не нарушая общечеловеческих норм и правил поведения, полноценно функционировать его органам и системам, развиваться самому и способствовать развитию общества, в котором он живет. И, наконец, при выполнении актов, действий и т. д., направленных на восстановление либо профилактику отклонений в здоровье, большое значение приобретает присутствие у индивида необходимых знаний и умений для их реализации, способность контролировать получаемый результат при необходимости корректировать свое поведение. Основываясь на вышеизложенных данных, можно говорить о том, что основными направлениями по развитию у учащихся здоровьесберегающего поведения должны стать: 1) формирование потребности в восстановлении своего здоровья (соматического, физического, психологического и нравственного), в случае возникновения проблем в нем, а также профилактики отклонений, осознания его ценности, адекватной самооценки состояния; 2) валеоустановок; 3) персональных ресурсов, позволяющих преодолевать отрицательное воздействие факторов на здоровье, 4) формирование знаний, умений и навыков в области различных видов здоровья, возможностях их приобретения, 5) физиологических механизмов поведения в целом.