Формирование языковой способности у дошкольников с общим недоразвитием речи (на модели словообразования прилагательных) - Курсовая работа

ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (НА МОДЕЛИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ)2.3 Анализ результатов особенностей овладения моделями словообразования прилагательных старшими дошкольниками с общим недоразвитием речиНеосознаваемые человеком психолингвистические правила, по которым осуществляется пользование языком, выполняются благодаря языковой способности. Некоторые исследователи считают языковую способность «памятью языка», памятью единиц языка, его элементов и правил их функционирования; «языковой компетенцией», «языковой потенцией» [15, 16]. Теория речевой деятельности» [16] дано следующее определение языковой способности: «Языковая способность это способность к адекватному использованию средств, знаков языка для осуществления речевой деятельности во всех ее видах и формах реализации». Романовской [37] дано следующее определение языковой способности: «Языковая способность - это универсальный механизм вербализации ментального содержания, представляющий собой совокупность оптимизирующих когнитивных стратегий, способный к развитию по законам функциональных систем». Говорящими на языке осознается семантическая связь между мотивированным и мотивирующим словом, т.е. отношение между двумя однокоренными словами, при котором значение одного определяется через значение другого, либо тождественно значению другого, но является другой частью речи, или имеет другую стилистическую окраску.Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом, зрением и первично сохранным интеллектом - это нарушение речи, при котором страдает формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. Вопреки различной природе дефекта, у детей с общим недоразвитием речи есть общие нарушения, которые указывают на системное недоразвитие речи. Речь этих детей аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. У детей с ОНР нарушено произношение и различение звуков, они недостаточно полно овладевают системой морфем, а значит, у них плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы, страдает связная речь [48]. У детей не сформирована дифференциация звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но в тяжелых случаях дети не различают и контрастные звуки.В нем приняли участие десять детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня - экспериментальная группа. Проанализировав научно-педагогическую литературу по проблеме развития языковой способности детей с речевыми нарушениями, мы поставили целью эксперимента выявить особенности формирования грамматического строя речи, в частности формирование моделей словообразования имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных существительными, с помощью суффикса-ИН у детей с общим недоразвитием речи в среднем по ЭГ представлены в таблице 1. Сравнительный анализ результатов показал, что дети с нормальным речевым развитием более успешно справились с заданием (6 человек показали высокий уровень, 4 - средний), чем дети с общим недоразвитием речи (1 и 3 человека соответственно). Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных существительными, с помощью суффиксов-ЯН/ИН;-ОВ/-ЕВ у детей с общим недоразвитием речи (в среднем по ЭГ) представлены в таблице 3.Грамматические формы словоизменения и словообразования появляются у детей с общим недоразвитием речи, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии, но в более пролонгированные сроки и неполном объеме. Р.И.Лалаева и Н.В.Серебрякова [21] предполагают, что нарушения грамматического строя речи при ОНР проявляются изза недоразвития морфологических и синтаксических обобщений у детей, изза несформированности языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры. Несформированность языковых обобщений при алалии первична, при дизартрии это вторичное явление у детей имеются нарушения на моторном и на языковом уровне порождения речи. Нарушение механизма словообразования прилагательных у детей с ОНР можно объяснить следующими нарушениями: Во-первых, у детей с общим недоразвитием речи нарушается усвоение формальной стороны языка. В отличие от детей с нормальным речевым развитием, дети с ОНР при словообразовании использовали наложение суффиксов и соединение отсылочной части слова с формантной.Анализ результатов исследования позволил сформулировать следующие заключения: старшие дошкольники с общим недоразвитием имеют характерные особенности усвоения модели словообразования прилагательных, обусловленные наличествующими проблемами речевого развития.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения языковой способности у докольников с общим недоразвитием речи (на модели словообразования прилагательных)

1.1 Языковая способность человека

1.2 Формирование языковой способности в онтогенезе

1.3 Формирование языковой способности у детей с общим недоразвитием речи

Глава II. Организация, материалы и методы экспериментального исследования особенностей словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи