Психолого-педагогическая оценка учащихся коррекционных школ VIII вида, принцип формирования и особенности временных представлений. Дидактическая игра, ее роль в обучении школьников математике. Эффективность работы по развитию временных представлений.
Аннотация к работе
Формирование временных представлений у учащихся 2-х классов специальной школыВся жизнь человека тесно связана со временем, с умением измерять, распределять, ценить время. Время течет непрерывно, его нельзя ни остановить, ни возвратить, поэтому восприятие промежутков времени, сравнений событий по продолжительности затруднено. Исследования временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида показывают, что временные представления у данных детей формируются значительно позже, чем у нормально развивающихся школьников, и качественно отличаются от временных представлений нормальных детей. При поступлении в школу, дети с нарушениями интеллекта оказываются неподготовленнными к усвоению разделов программы, требующих овладения временными представлениями, ориентации во времени. У учащихся с нарушением интеллекта нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости; они имеют очень нечеткие представления о длительности таких событий, как прогулка, обед, завтрак, перемена, приготовление уроков; у них с трудом формируются представления отдаленности и последовательности событий; дети с трудом усваивают единичные соотношения мер времени; школьники с интеллектуальным недоразвитием с трудом устанавливают связи между фактами, явлениями, событиями, происходившими в различные эпохи.Выготский характеризует детей с нарушением интеллекта тем, что стойкие нарушения их познавательной деятельности отчетливо обнаруживаются в сфере познавательных процессов. Таким образом, дети с нарушением интеллекта ни в коем случае не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Леонтьева, дети с нарушением интеллекта в подавляющем большинстве адекватно воспринимают окружающий мир, однако сам процесс восприятия этого мира многоактивен. По образному выражению профессора В.А.Гиляровского, «дети с нарушением интеллекта смотрят на окружающий мир как бы сквозь мутное стекло». Воронкова отмечает, что для успешной работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта учителю важны знания того предмета, который он преподает, владение методикой обучения, умение установить и поддержать контакт со школьниками, владение сведениями о детях определенной возрастной группы.Учащиеся 1-2-х классов на вопрос: «Что можно сделать за ту или иную единицу времени (секунду, минуту, час, сутки и т.д.) - дают неопределенные ответы, например, такие: «За секунду - спать, играть; за минуту - играть, уроки учить; за час - играть, писать». Старшеклассники кокретизируют ответы, однако их представления о конкретной наполняемости единиц времени часто неправильны: «За секунду - решить пять примеров, пропеть песенку; за минуту - сделать письменные уроки, вымыть пол; за час - пройти один километр, сделать ножки для табурета» и т.д. Они считают, что в году 12 месяцев, 120 дней, в месяце 37 дней, в часе 100 мин, час меньше минуты, месяц больше года. Единичные отношения других метрических мер учащиеся буквально переносят на отношения мер времени, принимая, что в году 1000 дней, в часе 100 мин, в минуте 10 с. Отсюда ошибки при выражении крупных единиц мер времени мелкими (360 мин = 3 ч 60 мин), при выполнении действий с числами, записанными с употреблением как крупных, так и более мелких единиц измерения времени (2 ч 30 мин-1 ч 40 мин = 90 мин).Отвлеченное абстрактное мышление школьников с нарушением интеллекта развито слабо, поэтому, чтобы подвести учащихся к определенным обобщениям, выводам, правилам, установлению закономерностей, сформулировать то или иное понятие возможно на основе наблюдения реальных объектов, практических операций с конкретными предметами, использование наглядности, проведение дидактических игр и занимательных упражнений.[37,с.5] А.М.Горький считал, что через игру проходит путь к познанию мира, в котором дети живут и который призваны изменять. Самопроверка через игру всегда побуждает ребенка к совершенствованию, отмечает Н.П.Аникеева. В игре дети преодолевают серьезные трудности, тренируя свои силы, развивают способности, ум. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.В 1 серии правильно ответил на 4 вопроса, во 2 серии также, на 4, из заданий 3 серии справился лишь с 2 из 5, а в 4 серии верно ответил на 1 вопрос. Правильно ответила на 2 вопроса 1 серии, во 2 серии верно ответила только на 1 вопрос, из заданий 3 серии справилась с 1 из 5, и в 4 серии набрала 3 балла. В 1 серии правильно ответил на 4 вопроса из 8, во 2 серии справился с 5 вопросами из 6, из вопросов 3 серии справился с 3 из 5, а в 4 серии верно ответил на 4 вопроса из 7. В 1 серии заданий ответил верно на 2 вопроса, во 2 серии справился с 3 заданиями, в 3 серии верно ответил на 2 вопроса, а в 4 серии на 3. Антон Г. ни с одним заданием из 1 серии не справился, из 2 серии справился с 2 заданиями, в 3 серии не ответил ни на 1 вопрос, в 4 серии справился с 2 заданиями.
План
Оглавление педагогический обучение игра школьник
Введение
1. Анализ литературы по проблеме исследования
1.1 Психолого - педагогическая характеристика учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида
1.2 Особенности временных представлений у учащихся общеобразовательной школы
1.3 Особенности временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
1.4 Дидактическая игра и ее роль в обучении математике учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
2. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1 Организация и методика исследования временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
2.2 Анализ результатов исследования временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
3. Организация экспериментальной работы по формированию временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида в процессе использования дидактических игр
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента
3.2 Содержание работы по формированию временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках математики в процессе использования серии дидактических игр