Психологические основы формирования волевых качеств у дошкольников, подвижные игры. Воспитание воли у ребенка в симбиозе с общим психологическим развитием. Выявление уровней сформированности волевых качеств. Совершенствование волевой регуляции поведения.
Аннотация к работе
Формирование волевых качеств у старших дошкольников при реализации образовательной области "Физическое развитие"Но, как показывают исследования психологов и педагогов, начинать работу по формированию воли необходимо с дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте процессы наиболее подвижны и изменчивы. Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Исследования особенностей формирования и развития волевой сферы у дошкольников необходимы для создания более эффективной воспитывающей и обучающей среды. В связи с этим исследование посвящено изучению волевых качеств детей старшего дошкольного возраста как значимого фактора его формирования. Гипотеза исследования: Формирование волевых качеств у старших дошкольников в процессе освоения основных видов движений при реализации образовательной области "Физическое развитие" будет успешнее, если применять подвижные игры, при следующих условиях: 1) подвижные игры, включенные в занятия, будут распределены на три блока с учетом формируемых волевых качеств;Волевое действие - это сознательное действие, связанное с преодолением серьезных трудностей на пути к цели и, в связи с этим, сопряженное со значительными волевыми усилиями. Воля в действии проявляется как осмысленная инициативность. Борьба мотивов, которая возникает при осознании целей, - это не структурный компонент волевого действия, а определенный этап волевой деятельности, частью которой выступает действие. На этапе осознания цели и стремления достичь ее борьба мотивов разрешается выбором цели действия, после чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает. Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое - это достижение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий.По мнению психологов-практиков, на протяжении дошкольного детства ребенок под влиянием воспитателя постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действий, в частности мотивам общественного характера (сделать подарок для мамы). Однако если деятельность сравнительно сложна и длительна, то дошкольники старшего возраста помнят о цели и подчиняют ей свои действия только в присутствии взрослого, заинтересованного в том, чтобы поддержать ребенка в его начинании. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые к нему в его опыте применяют взрослые [8, с.273]. По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных умений: ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции; уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия; приобрести навыки самоконтроля. Таким образом у детей старшего дошкольного возраста формируются целеполагание, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении, развивается способность к волевому усилию, складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми.Так, при исследовании произвольной активности в игре важно учесть такие ее признаки, как самостоятельный выбор ребенком темы игры и планирование ее хода; выбор средств, для осуществления игрового замысла, согласование своих действий с действиями сверстников, проявление усилий в преодолении трудностей и др. Какие цели дети ставят в игре и каковы эти игры, как ставят цель (самостоятельно, с помощью взрослых, подражая товарищу)? В средней степени обладают целеустремленностью 8 детей - 38,1% группы; настойчивостью 11 детей - 52,4% группы; решительностью 8 детей - 38% группы; самостоятельностью 8 детей - 38,1% группы; инициативностью 6 детей - 28,6% группы. Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями для развития: организованности, внимания, выдержки, согласованности движений Игры "Кто подходил", "Чья команда быстрее", "Бой петухов" и др. Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями для развития: организованности, внимания, выдержки, согласованности движений (которые также способствовали общему физическому развитию) - (Игры: "Кто подходил", "Чья команда быстрее", "Бой петухов";В среднем по группе наблюдается низкий уровень сформированности таких волевых качеств, как выдержка, инициативность, целеустремленность. На нижней границе среднего уровня находятся в группе старших дошкольников такие волевые качества, как решительность, самостоятельность и настойчивость. Волчица стала активнее предпринимать попытки к своему освобождению, а пес усилил хва
План
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования волевых качеств детей старшего дошкольного возраста
1.1 Психологические основы формирования волевых качеств детей дошкольного возраста
1.2 Особенности формирования волевых качеств старших дошкольников
1.3 Методические основы формирования волевых качеств дошкольников в процессе подвижных игр при реализации образовательной области "Физическое развитие"
Глава 2. Формирование волевых качеств дошкольников в процессе освоения основных видов движений при реализации образовательной области "Физическое развитие"
2.1 Выявление уровней сформированности волевых качеств у старших дошкольников
2.2 Методика формирования волевых качеств старших дошкольников в процессе реализации образовательной области "Физическое развитие"
2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента