Выделение организационно-содержательных направлений взаимопомощи, обусловленных спецификой музыкально-образовательного процесса в детском фольклорном ансамбле. Алгоритм действий участников ансамбля (педагогов и учащихся) в ситуациях взаимной помощи.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукДетские фольклорные музыкальные ансамбли, призванные сохранять и пропагандировать народное музыкальное искусство, ориентированы на концертное исполнительство, что обусловливает специфику организации музыкально-образовательного процесса: сочетание стационарной учебной и концертной деятельности с выездами на гастроли, фестивали, конкурсы, в фольклорные экспедиции. Младшие школьники, пополняющие контингент ансамбля, как правило, не владеют народной певческой манерой, не знают сути народных обычаев, обрядов, особенностей народного костюма, а также, в подавляющем большинстве, не владеют нотной грамотой, что в значительной степени осложняет процесс освоения базового репертуара и включения в концертно-исполнительскую деятельность ансамбля. В сложившихся условиях представляется актуальной постановка вопроса о целенаправленном формировании у младших школьников умений взаимопомощи с учетом реалий фольклорного музыкального ансамбля. Программа социализации ребенка, нашедшая закрепление в народной педагогике, подразумевала усвоение идеи взаимопомощи и последовательное освоение способов оказания помощи друг другу в игре, совместном выполнении трудовых обязанностей, сложных жизненных ситуациях (Н.Г. Формирование умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле будет эффективным, если:-идеи взаимопомощи найдут отражение в содержании и организации музыкально-образовательного процесса, концертно-исполнительской деятельности, фольклорных праздников, в бытовом общении;В первой главе «Теоретические основы формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле» рассматривается сущность взаимопомощи; освещаются народные традиции взаимопомощи и способы приобщения детей к данным традициям; характеризуются современные концепции реализации потенциала народного музыкального искусства в музыкальном образовании школьников; излагаются основные положения методики формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле. В процессе усвоения участниками ансамбля нравственно-этических аспектов взаимопомощи и способов оказания помощи друг другу представляется целесообразным использовать: - методы общей педагогики: рассказ (о народных традициях и обычаях, о различных ситуациях в жизнедеятельности ансамбля), этическую беседу (организованную целенаправленно или возникшую спонтанно, ситуативно - в дороге, в совместном быту), создание воспитывающих ситуаций (ситуации взаимопомощи могут создаваться на фольклорном и реальном материале), поручения по оказанию адресной помощи участникам ансамбля, игровое моделирование ситуаций из сказок и народной жизни; При недостаточном уровне ребенок имеет общие представления о взаимопомощи, но не соотносит их с жизнедеятельностью фольклорного музыкального ансамбля, не представляет, какую помощь и какими способами участники фольклорного музыкального ансамбля могут оказывать друг другу (когнитивный критерий); оказывает помощь по просьбе педагога или по собственной инициативе, руководствуясь эгоистическими мотивами; неадекватно оценивает ситуацию, выбирает не соответствующие ситуации способы оказания помощи (мотивационно-оценочный критерий); вербальными и невербальными средствами демонстрирует негативное отношение к нуждающемуся в помощи товарищу, использует лишь ранее знакомые способы оказания помощи, независимо от ситуации (реализационный критерий). При достаточном уровне ребенок имеет представления о взаимопомощи в быту, труде, учебе, сложных жизненных обстоятельствах и соотносит их с жизнедеятельностью фольклорного музыкального ансамбля; соотносит знакомые способы оказания помощи с ситуациями из жизни ансамбля (когнитивный критерий); оказывает помощь по собственной инициативе, руководствуясь нормативными или прагматическими мотивами; оценивает ситуацию адекватно, в целом выбирает соответствующие ситуации способы оказания помощи, однако предлагаемая помощь может оказаться избыточной, чрезмерной (мотивационно-оценочный критерий); вербальными и невербальными средствами подбадривает нуждающегося в помощи товарища, выражает сочувствие, сострадание; уверенно оперирует ранее знакомыми способами оказания помощи в различных ситуациях, пытается использовать вновь освоенные способы оказания помощи (реализационный критерий).