Тенденции становления и развития проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в истории педагогики. Обоснование содержания блоков профессиональных компетенций педагога, необходимых для успешной реализации преемственности.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»В контексте современного понимания образования, его модернизации и гуманизации преемственность призвана обеспечить непрерывность воспитания и формирования личности на всех ступенях ее развития и обеспечить ее готовность освоить новый образ жизни, деятельности, социальный и профессиональный опыт, исходя их своих потенциальных возможностей. В целостной системе непрерывного образования определены несколько взаимосвязанных и взаимодействующих ступеней, связь и преемственность которых осуществляется за счет сквозной вертикальной интеграции в содержании образования, обеспечивающей планомерность, целостность, поступательность и преемственность развития личности в процессе дошкольного, начального, общего, среднего и высшего образования. Ее сущность и содержание трактуется, во-первых, как определение общих и специфических целей образования, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования, во-вторых, как связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (цели, задач, содержания, методов, средств, форм организации педагогического процесса). Теоретические и методические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования достаточно полно раскрыты в работах многих ученых (Л.П. Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования будет успешным, если: - профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования будут рассматриваться как интегративное образование личности, представляющее собой взаимосвязь и обусловленность четырех блоков компетенций: мотивационно-целевой; познавательно-теоретический; операционно-деятельный; оценочно-рефлексивный;В первой главе «Теоретические аспекты проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования и подготовки педагогов к ее реализации» выделяется сущность понятия «преемственность» как педагогического феномена; определяются тенденции развития и становления проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в истории педагогической науки и практики, рассматривается ее взаимосвязь с вопросами подготовки педагогов к ее реализации; выделяются подходы к определению понятия «компетенции» в педагогической науке, обосновывается понятие «профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования» и уточняется его содержание; предлагается модель и технология формирования у студентов компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования. Для раскрытия основных тенденций развития и становления проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в педагогической теории и практике принципиально значимой является определение философской, психологической и педагогической сущности категории «преемственность». При этом профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования закономерно рассматривать как интегративное образование личности, представленной в системе профессиональных качеств, знаний, умений, навыков, объединенных гуманно-ценностным отношением к ребенку и способностью оценить действия по реализации преемственности с позиций педагогической рефлексии. Теоретический анализ проблемы исследования и обоснование ее предпосылок позволили нам определить, что процесс формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования должен представлять собой целостную систему, теоретически обоснованную, с отдельной стратегией и тактикой, включающую цель, принципы, блоки компетенций (мотивационно-целевой, познавательно-теоретический, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный), условия, технологию реализации и результат (рис.