Формирование темпоритмической организации у младших школьников с дисграфией, обусловленной общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Исследованиями в области коррекционной педагогики показана тесная связь недоразвития устной и письменной сторон речи детей с несформированностью либо нарушенным развитием надсегментного (суперсегментного) уровня речи, включающего в себя такие компоненты как темп, ритм, мелодика, логическое ударение, паузирование и тембр, функционирующие в единстве и обуславливающие деятельность друг друга. Среди всех составляющих суперсегментной фонетики главная роль отводится интонации и ее компонентам - темпу и ритму речи, поскольку они выполняют наиболее важные функции в построении и реализации речевого высказывания: обеспечивают равномерное и четкое чередование слогов в слове, выделение и разграничение синтагм в речи, интонационное (смысловое) оформление каждого высказывания. В условиях дизонтогенеза, а именно при дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи, у ребенка часто имеют место нарушения либо недоразвитие мелодико-интонационной и темпоритмической организации речи. Изучение особенностей недоразвития темпоритмической организации речи у младших школьников, преодоление трудностей в развитии устной и письменной сторон речи, связанных с недоразвитием мелодико-интонационной и темпоритмической организации речи у детей с дисграфией, обусловленной общим недоразвитием речи, является актуальной и значимой проблемой в теоретическом и практическом аспектах (Титова Т. А.). Цель исследования - разработать систему коррекционно-развивающих занятий по формированию темпоритмической организации речи у младших школьников с дисграфией, обусловленной общим недоразвитием III уровня.Определенное значение в решении проблемы коррекции нарушений в речевом развитии этих детей может иметь изучение проблемы формирования чувства темпа и ритма у этих детей, целенаправленное развитие которых, в свою очередь, может оказывать коррекционно-развивающее влияние на них в процессе школьного обучения. Звук характеризуется высотой и тембром, слог состоит из нескольких звуков, такт - группа слогов, объединенная одним ударением, фраза (или синтагма) состоит из нескольких тактов, объединенных интонацией. Артемов указывает, что интонация в ее непосредственном слуховом восприятии организует структурное единство мелодии, акцентного членения, темпа и ритма, имеющих то или иное коммуникативное единство. Интонация - это обязательный компонент нашей речи, без которого отдельные слова не будут достаточно связаны между собой по смыслу, предложения как такового не образуется, объективная реальность не будет отражена в нем достаточно верно и отношение к ней говорящего показано не будет. Жак-Далькроз утверждал, что всякий ритм есть движение и в образовании и развитии чувства ритма участвует все наше тело.В педагогических исследованиях подчеркивается, что у дошкольника интенсивно развивается интонационная сторона речи, одновременно и его речевой слух: ощущение высоты тона, силы звука, тембра и ритма (Ладыженская Т.А., Иванова С.Ф., Брызгалова Е. А.) [67, с.101]. В игре развитие чувства ритма проявляется в виде повторных манипуляций с предметами, в речи - повторения слогов (самоподражание, подражание взрослому) [42, с.60]. Кольцова отмечает, что ритмическое взмахивание руками сочетается у ребенка с вскрикиванием какого-либо звука в ритме этих движений. Швачкин установил, что ребенок оказывается способным усваивать звуковую сторону речи в определенной последовательности: интонация - в 4-6 месяцев, ритм - в 6-12 месяцев и звуковой состав слова - после года. Это переводит чувство ритма из области физиологических ощущений в область психологических восприятий… Эволюция звуковых восприятий и вообще звуковых переживаний идет в ребенке от ритма к мелодии и к звуковой окраске" [61, с.37].Специфика формирования темпоритмической организации речи у школьников с дисграфией, обусловленной общим недоразвитием речи, заключается в комплексном применении методов по развитию чувства темпа и ритма в речевом и неречевом аспектах. Структура работы включает в себя формирование темпоритмической стороны речи на трех основных уровнях: слоговом, словесном, синтагменном, с учетом психофизиологических основ исследуемых параметров речи. Проведением коррекционно-логопедической работы по формированию темпоритмической организации речи на современном этапе развития коррекционной педагогики занимаются следующие авторы: Р.Л. Формирование темпоритмической организации речи предполагает развитие основополагающих психических функций. Микляевой, которые включают в себя работу по формированию: · развитию чувства ритма в речевом и неречевом плане;Для проведения опытно-экспериментального исследования нами было сформировано 2 группы (основная группа (ОГ) и группа сравнения (ГС)) на базе средней общеобразовательной школы № 40 и № 44 города Хабаровска в период с 2006 года по май 2008 года. 9,8 Дисграфия Соматическая ослабленность, низкая работоспособность 9,3 Дисграфия Моторная неловкость, плохая переключаемость, низкая работоспособность 9,7 Дисграфия Плохая переключаемость, низкая работоспособность Таблица

Оглавление

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения компонентов интонации и способов их формирования

1.1 Современное состояние проблемы изучения интонации и ее компонентов с позиций междисциплинарного подхода

1.2 Онтогенез темпоритмической организации речи у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием

1.3 Основные аспекты формирования темпоритмической организации речи у младших школьников с дисграфией, обусловленной общим недоразвитием речи

Глава 2. Опытно-экспериментальная часть по изучению темпоритмической организации речи

2.1 Характеристика основной группы и группы сравнения

2.2 Методика диагностики. Результаты первичного среза

2.3 Преобразующий эксперимент по формированию темпоритмической организации речи

2.4 Результаты контрольного среза. Интерпретация полученных данных

Заключение

Библиография

На современном этапе развития коррекционной педагогики особую актуальность и практическую значимость приобретает проблема расширения границ понимания механизмов нарушения письменной речи у младших школьников. Описанные в литературе причины появления трудностей в развитии письменной речи не всегда позволяют точно определить механизм нарушения письма и разработать конструктивный план коррекционного воздействия. По мнению В. Т.А. Сорокиной, А.А. Таракановой недоразвитие темпоритмической организации речи часто приводит к появлению трудностей на письме.

Исследованиями в области коррекционной педагогики показана тесная связь недоразвития устной и письменной сторон речи детей с несформированностью либо нарушенным развитием надсегментного (суперсегментного) уровня речи, включающего в себя такие компоненты как темп, ритм, мелодика, логическое ударение, паузирование и тембр, функционирующие в единстве и обуславливающие деятельность друг друга. Явления суперсегментной фонетики в норме обеспечивают построение и реализацию речевого высказывания, "организуют" речь.

Среди всех составляющих суперсегментной фонетики главная роль отводится интонации и ее компонентам - темпу и ритму речи, поскольку они выполняют наиболее важные функции в построении и реализации речевого высказывания: обеспечивают равномерное и четкое чередование слогов в слове, выделение и разграничение синтагм в речи, интонационное (смысловое) оформление каждого высказывания.

В условиях дизонтогенеза, а именно при дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи, у ребенка часто имеют место нарушения либо недоразвитие мелодико-интонационной и темпоритмической организации речи.

Изучение особенностей недоразвития темпоритмической организации речи у младших школьников, преодоление трудностей в развитии устной и письменной сторон речи, связанных с недоразвитием мелодико-интонационной и темпоритмической организации речи у детей с дисграфией, обусловленной общим недоразвитием речи, является актуальной и значимой проблемой в теоретическом и практическом аспектах (Титова Т. А.).

Своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребенка, а сформированность всех компонентов темпоритмической организации речи является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе (Дель С.В.).

Нарушение темпоритмической и интонационной сторон речи влияют не только на школьную успеваемость, а также сказываются на коммуникативной деятельности детей, на овладении ими навыками межличностного взаимодействия, на усвоении норм социального поведения и формировании эмоционально-волевых процессов, т.е. на развитии личности ребенка в целом. Именно поэтому несформированность интонационных и темпоритмических средств речи у детей с дисграфией, обусловленной общим недоразвитием речи, является важной проблемой и требует тщательной коррекционной работы (Сорокина В.Т.). Нарушение темпоритмической организации речи приводит к появлению письменных ошибок на уровне слогового состава и на уровне предложения: пропуск слога, пропуск слогообразующего гласного и согласного при стечении, увеличение числа слогов, персеверации (циклическое повторение, настойчивое воспроизведение); слитное написание слов, пропуск слов, предлогов и союзов, добавление, перестановка слов, отсутствие знаков препинания в конце предложения и заглавной буквы в начале (Поварова И.А., Позднякова Л.А., Ситникова Е.В., Титова Т.А.). Перечисленные ошибки на письме в нашем исследовании будут обозначаться как типологические, обусловленные несформированностью темпоритмической организации речи.

Актуальность и теоретическая значимость проблемы позволяет выбрать нам тему выпускной квалификационной работы "Формирование темпоритмической организации у младших школьников с дисграфией, обусловленной общим недоразвитием речи", определить предмет, объект, гипотезу и задачи исследования.

Цель исследования - разработать систему коррекционно-развивающих занятий по формированию темпоритмической организации речи у младших школьников с дисграфией, обусловленной общим недоразвитием III уровня.

Объект - своеобразие темпоритмической организации речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией, обусловленной ОНР.

Предметом исследования является формирование темпоритмической организации речи как условие коррекции типологических ошибок письма у младших школьников с дисграфией, обусловленной ОНР.

Гипотеза - мы предполагаем, что специально организованная коррекционная работа по формированию темпоритмической организации речи у младших школьников с дисграфией, обусловленной ОНР, будет способствовать коррекции типологических ошибок письма.

Задачи исследования: 1. Проанализировать научную и методическую литературу по данной проблеме.

2. Определить методы диагностической оценки интонационной стороны речи и выявить типологические ошибки письма.

3. Провести преобразующий эксперимент, направленный на формирование темпоритмической стороны речи у младших школьников с дисграфией, обусловленной ОНР III уровня.

4. Проанализировать и обобщить полученные данные, сформулировать выводы.

В качестве методов проведения исследования использовались: метод анализа и обобщения литературных данных;

метод логопедического обследования;

экспериментальный метод исследования;

метод количественного и качественного анализа полученных данных.

Научной основой исследования явились труды Н.А. Бернштейна, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные коррекционно-развивающие занятия могут быть использованы в условиях традиционного обучения младших школьников с дисграфией на логопедических пунктах общеобразовательных школ.

База исследования. В эксперименте принимали участие 20 учащихся 3 класса с дисграфией, обусловленной ОНР III уровня, составляющих основную группу и группу сравнения. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 40 и № 44 города Хабаровска.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, приложением. Первая глава составляет теоретическую часть исследования, где указывается современное состояние исследуемой проблемы, онтогенез и дисонтогенез темпоритмической организации речи и основные аспекты формирования исследуемых параметров речи у младших школьников с дисграфией, обусловленной ОНР. Вторая - содержит описание практической деятельности, куда включена характеристика основной группы и группы сравнения, описаны методы диагностики исследуемых параметров речи, преобразующий эксперимент по формированию темпоритмической организации речи, а также результаты контрольного среза. В заключении сделан вывод по двум главам работы. В приложении представлены образец карты логопедического обследования и конспекты проводимых логопедических занятий. Библиографический список включает в себя 75 источников. темпоритмический дисграфия ошибка письмо