Разработка модели формирования текстовой компетентности будущих учителей математики, ее реализация в процессе профессиональной подготовки. Характеристика составляющих текстовой компетентности с точки зрения психодидактического подхода к обучению.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре математики, теории и методики обучения математике Официальные оппоненты: Румбешта Елена Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры общей физики ФГБОУ ВПО "Томский государственный педагогический университет" Любичева Вера Филипповна, доктор педагогических наук, профессор кафедры математики и теории обучения математике ФГБОУ ВПО "Кузбасская государственная педагогическая академия" Защита состоится "27" апреля 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ФГБОУ ВПО "Томский государственный педагогический университет" по адресу: 634061, г. С диссертацией можно познакомиться в Научной библиотеке ФГБОУ ВПО "Томский государственный педагогический университет".Поэтому умение опознавать, анализировать и конструировать учебные тексты с различными функциями является одной из составляющих текстовой компетентности учителя математики на современном этапе развития образования. Мотивация на работу с новыми типами учебных текстов, изучение психолого-педагогических основ их конструирования также входит в текстовую компетентность будущего учителя математики. Таким образом, современный этап развития математического образования требует, чтобы будущие учителя математики умели опознавать, анализировать, сравнивать и конструировать учебные тексты с определенными психодидактическими функциями, то есть тексты, основанные на интеграции психологических, дидактических, методических и предметных знаний с приоритетом использования психических закономерностей развития личности в качестве основы организации учебного процесса (Э.Г. Все вышесказанное позволило определить составляющие текстовой компетентности учителя математики на современном этапе развития математического образования: понимание противоречий между современными задачами образования и содержанием традиционных учебных текстов; умение опознавать учебные тексты с определенными психодидактическими функциями; умение сравнивать потенциал учебно-методических материалов для формирования универсальных учебных действий; умение конструировать учебные тексты, направленные на интеллектуальное развитие учащихся; умение организовать учебно-познавательную деятельность учащихся по работе с учебными текстами. Таким образом, возникает противоречие между задачами формирования текстовой компетентности при подготовке учителя математики как важнейшего компонента профессиональной компетентности и возможностями традиционного курса теории и методики обучения математике, как с точки зрения его содержания, так и с точки зрения, методов организации учебной деятельности студентов.В первой главе "Психолого-педагогические аспекты формирования текстовой компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки" анализируются различные подходы к определению понятия профессиональной компетентности; текстовая компетентность рассматривается как базовая компетентность; выделяются составляющие текстовой компетентности. Поэтому возникает острая необходимость формирования у будущих учителей математики умения выбирать учебные тексты с различными психолого-педагогическими функциями и разрабатывать учебные тексты с определенным дидактическим и психологическим назначением в зависимости от требований учебной ситуации. Маловой и др. показывает, что не все учителя могут опознать, проанализировать и, тем более, разработать учебные тексты, которые помогают учащимся ликвидировать пробелы в знаниях, учитывают их затруднения при изучении учебного материала, способствуют мотивации учебной деятельности, учат анализировать, сравнивать, обобщать, планировать и контролировать свою учебную деятельность. ЦЕЛЬ: формирование текстовой компетентности (ТК) понимание противоречий между современными задачами образования и содержанием традиционных учебных текстов умение опознавать учебные тексты с определенными психодидактическими функциями умение сравнивать потенциал учебно-методических материалов для формирования универсальных учебных действий умение конструировать учебные тексты, направленные на интеллектуальное развитие учащихся умение организовать учебно-познавательную деятельность учащихся по работе с учебными текстами При описании модели формирования текстовой компетентности была выделена цель деятельности - формирование текстовой компетентности; заданы компоненты текстовой компетентности; выявлены задачи процесса формирования текстовой компетентности, определены методологические подходы и психолого-педагогические условия формирования компонентов текстовой компетентности, описано дидактическое обеспечение процесса формирования, его этапы, формы и средства реализации модели (см. рис.1).