Раскрытие сущности задачного обучения, ориентированного на формирование технологических компетенций студентов в процессе изучения учебных дисциплин профессиональных циклов. Проектирование формирования технологических компетенций специалистов-техников.
Аннотация к работе
Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Везиров Тимур Гаджиевич кандидат педагогических наук Корнейченко Наталья Викторовна Защита состоится 10 июня 2011г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета. Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: «__3_» ___мая_____2011г.Поэтому эффективность формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников в учреждениях СПО мы связываем с внедрением в процесс изучения дисциплин профессиональных циклов задачного обучения, способного обеспечить целенаправленную, поэтапную подготовку студентов к успешному решению профессиональных задач технологической деятельности. Задачное обучение представляет собой поэтапную организацию постановки учебных задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов (А.М.Новиков), но между тем, возможность формирования технологических компетенций студентов на основе задачного обучения при изучении дисциплин профессиональных циклов, ранее не являлись предметом специального научного исследования. Проведенный анализ теоретических источников и опыта практической подготовки специалистов-техников в техническом колледже Астраханского государственного университета показал, что целостного представления о формировании технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения не разработано, и в этой связи возникает ряд устойчивых противоречий между: - социальным заказом на подготовку специалистов-техников, обладающих технологическими компетенциями и недостаточной разработанностью представлений об их содержании и структуре; Обозначенная проблема исследования позволила сформулировать научную задачу: каким должно быть содержательно-методическое обеспечение процесса формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения, чтобы обеспечить его эффективность и результативность? Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения будет проходить более успешно, по сравнению с традиционной практикой, если: - технологические компетенции будущих специалистов-техников рассматриваются в качестве одной из основных целей профессиональной подготовки студентов технических специальностей учреждений СПО, нуждающейся в специальном содержательно-методическом обеспечении, уточнены их содержание и структура;В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников в учреждениях среднего профессионального образования» на основе анализа теории и практики компетентностного подхода в профессиональном образовании, уточняются содержание и структура технологических компетенций будущих специалистов-техников, раскрывается сущность задачного обучения, ориентированного на формирование технологических компетенций студентов технических специальностей учреждений СПО при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов. Ярошенко и др., а также требований образовательных стандартов СПО и квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих, позволили нам сделать вывод о том, что технологическая деятельность специалистов-техников охватывает техническое (связанное с обслуживанием техники, технологии какого-нибудь производства) и конструкторско-проектировочное направления видов производственной деятельности специалистов, а уровни ее осуществления субъектом деятельности включают: квалификационный уровень (осуществление технологической деятельности по видам труда специалиста); функциональный уровень (выполнение профессиональных функций); операционный уровень (выполнение отдельных технологических операций). Результатом анализа стал вывод о том, что технологические компетенции имеют сложную структуру, и их необходимо рассматривать в двух аспектах - как совокупности специальных технологических и социально-коммуникативных знаний, умений и навыков, необходимых субъекту для решения профессиональных задач технологической деятельности, и как характеристики деятельности, проявляющиеся в самоуправлении индивидуумом своей деятельности (от постановки цели до оценки результата) на основе имеющихся профессионально-значимых качеств у субъекта технологической деятельности.