Формирование технического мышления учащихся 7-9 классов во внеурочной деятельности по технологии средствами образовательной робототехники - Дипломная работа

Содержание учебного предмета «Технология» с его проблемно ориентированными комплексными дисциплинами (экономика, эргономика, информатика, инженерная экология и др.) позволяет выработать у школьников творческий подход к будущей деятельности, научить мыслить творчески, комплексно, системно, продуктивно, уметь находить нужную информацию, решать сложные задачи, все, что обеспечивает постепенный процесс развития технического мышления. Анализ состояния проблемы внедрения образовательной робототехники в учебную и внеурочную деятельность учащихся в средней школе в рамках образовательной области «Технология» позволил выявить следующие противоречия: - на социально-педагогическом уровне: между потребностью отечественной науки и практики в устойчивом развитии современного роботостроения, подготовкой высококлассных инженеров и специалистов для различных сфер науки и техники и реальным уровнем подготовки учащихся по данному направлению, не обеспечивающим необходимые условия для решения этой задачи; на научно-методическом уровне: между необходимостью формирования у учащихся технического мышления, опыта учебной деятельности по робототехнике как востребованной составляющей содержания обучения в курсе технологии и традиционной организацией учебного процесса, для которого не разработана методика применения образовательной робототехники в процессе внеурочной деятельности в образовательной области «Технология». Важность разрешения данных противоречий определяет актуальность настоящего исследования и позволяет сформулировать его проблему: как организовать процесс формирования технического мышления учащихся во внеурочной деятельности по технологии средствами образовательной робототехники? Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать программа формирования технического мышления учащихся 7-9 классов во внеурочной деятельности по технологии средствами образовательной робототехники.Платон говорил о том, что созерцательное моральное размышление выше практического, технического мышления, считал производителей орудий личностями низшего интеллекта, так как их техническое мышление ограничено рамками повседневных материальных потребностей, всегда будет связано только с умениями, но не со знанием, которое человек добывает благодаря научному (философскому), теоретическому, созерцательному мышлению. Кудрявцев, один из первых исследователей данной проблемы, отмечает, что техническое мышление имеет трехкомпонентную структуру как мышление понятийное-образное-практическое, где каждый из компонентов занимает равноправное место, а все вместе они составляют неразрывное единство[1]. Кудрявцев, изучив особенности мыслительной деятельности при решении конструктивно-технических задач, выделил специальные операции и умения, присущие техническому мышлению - структурно-функциональный анализ, синтез конструируемых элементов технического устройства, переосмысливание технических объектов, выявление скрытых особенностей объектов и их функций, которые позволяют найти решение проблемы [19]. умение планировать преобразовательную деятельность, прогнозировать ее результаты, оценивать эффективность этой деятельности с точки зрения экономики, политики, экологии, этики, психологии, педагогики, социальной сферы жизни человека и общества и др., т.е. изменение окружающей действительности в интересах человека, общества, природы с целевой установкой на поиск ответа на вопрос «что преобразовать?» и «как преобразовать?». Техническое мышление представляется как совокупность различных составляющих: представления природе, обществе, современных технологиях - все то, что составляет современную научную инженерную картину мира; умения и навыки использовать свои знания в области техники в различных практических ситуациях; умения получать новые знания, анализировать результаты своей производственной деятельности, корректировать производственный процесс при необходимости.современным образовательным технологиям, которые отражены в: принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализ результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов). Во внеурочной деятельности по робототехнике основной формой организации учащихся может быть занятие: теоретическое, практическое и комбинированное. Например, если поставлена задача на построение кинематических цепей, то учащимся ставить запрет на использование какой-либо передачи или ее разновидности, например, запрет на использование зубчатой или зубчатой цилиндрической, конической, червячной передачи. Метод позволяет формировать у учащихся умения изменять свою деятельность в зависимости от конкретных складывающихся обстоятельств.

Содержание рабочих программ должно соответствовать: