Теоретические основы формирования у дошкольников связной речи на основе владения ими литературным языком своего народа. Образовательная практика использования бесед. Смысловые развёрнутые высказывания, обеспечивающие общение и взаимопонимание людей.
Аннотация к работе
Сочинский Государственный Университет туризма и курортного дела Курсовая работа по дисциплине: «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» Выполнила: студентка 3 курса, группы 07-ЗДПТихеева писала так: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в создании у детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. Развитие различных форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которым он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Речь в этот период выступает в двух основных функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи - диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности.В одних беседах систематизируются и уточняются представления, полученные ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате наблюдений и деятельности. Обучение детей умению вести разговор, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культуры поведения: ребенок должен научиться внимательно, слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника, сдерживать свое непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова. Беседы протекают живо и непринужденно, удерживают внимание ребенка, активизируют его мысль в том случае, если программный материал, для усвоения которого проводится беседа, понятен и близок опыту детей. Рассмотрим наиболее важные для руководства беседой вопросы: отбор содержания, определения структуры беседы и характера вопросов, использование наглядного материала и индивидуальный подход к детям. Так, беседу об осени можно начать с вопроса «Почему осень называют золотой?», беседу «О культуре поведения» - тоже с вопроса, заключающего в себе элемент проблемности: «О каком человеке можно сказать, что он культурный, вежливый?» Для беседы о Москве удачным началом может быть показ картины или фотографии с изображением Кремля и Красной площади.В нашей работе мы применяли многократные 25-30-минутные наблюдения занятий с детьми, где воспитатель общалась с дошкольниками, задавала им вопросы, обогащала их знания и словарь; провели анализ тематических и перспективных планов воспитателей по развитию речи; беседы с воспитателями, а также диагностику развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Главная его цель - систематизация, уточнение и расширение опыта детей, полученного в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий (см. приложение № 1 - конспект), а также стимулировать и направлять внимание детей на более целесообразное накопление опыта. Перед проведением беседы воспитатель провела предварительную работу с некоторыми малообщительными детьми в плане подготовки их к этому мероприятию, уточнила их знания; некоторым детям давала задания; вопросы были дифференцированы, тщательно отобраны.
План
Содержание связной речь дошкольник беседа
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования у дошкольников связной речи
1.1 Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
1.2 Особенности развития связной речи в дошкольном детстве
1.3 Беседа как метод обучения диалогической речи
Глава 2. Образовательная практика использования бесед для формирования связной речи детей дошкольного возраста