Коммуникативные типы речевой деятельности в зависимости от функционально-смысловых особенностей. Психолингвистические основы развития связной речи детей дошкольного возраста. Лексические инструменты выражения динамичности действий в повествовании.
Аннотация к работе
Таким образом, мы считаем, что выбранная нами тема дипломной работы: «Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня» является актуальной. Основное разногласие у авторов вызывает то, к какой системе относится текст: языка или речи. «Межфразовая связь - это связь между предложениями, ССЦ, абзацами, главами и другими частями текста, организующая его смысловое и структурное единство», - это определение дает Лосева Л.М. в книге «Как строится текст».[49] Предложения в тексте объединяются между собой по смыслу благодаря лексико-грамматическим средствам. Речь включается в процесс умственного развития ребенка, способствует развитию его мысли, формулированию своего отношения к окружающему миру (желания, потребности, интересы). Рубинштейн считает о невозможности противопоставления этих двух видов речи: «Всякая речь обладает некоторым контекстом, и всякая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией.Существует множество методик коррекционной работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Глухов предлагает систему обучения рассказыванию детей в несколько этапов, предусматривающих овладение детей навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества.[21] Для работы с детьми экспериментальной группы основной формой коррекционной работы являлись логопедические занятия, проводимые в подгруппах (5-6 детей). Дети овладевали навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии. Детям предлагалось разложить в правильной последовательности действий на картинках и составить по ним рассказ.У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается отставание в формировании навыков связной монологической речи. Наибольшие трудности у таких детей возникают при пересказе и составлении рассказов. Целью нашей экспериментальной работы было сформировать навыки монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 36% детей справились с заданием с большими трудностями.39% детей не справились с заданиями. Для формирования навыков связной монологической речи детям предлагали выполнить специальные задания, представленные во второй главе нашей работы.«Средний» Адекватная по смыслу фраза имеет один из перечисленных недостатков: а) недостаточно информативна; б) отмечаются ошибки в употреблении словоформ (в выборе нужной грамматической формы слова), нарушающие связь слов в предложении; в) нарушение нормативного порядка слов в словосочетаниях; г) длительные паузы с поиском нужного слова Имеются отдельные недостатки (см. в графе слева) в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации 4 балла «Недостаточный» Сочетание указанных недостатков информативности и лексико-грамматического структурирования фразы при выполнении всех (или большинства) вариантов задания Фраза составлена на основе предметного содержания только 2-х картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание 3 балла Ребенок правильно называет изображенные на картинках предметы, но составить фразу-высказывание с их 1 использованием не может 1 балл Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку; достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом ненарушающие смыслового соответствия рассказа).