Исследование волевых качеств в структуре способности к самоуправлению у подростков. Анализ призвания к самостоятельности как профессионально важного свойства личности актеров. Особенность проведения коррекционно-развивающей программы для учащихся.
Аннотация к работе
Они реализуются в целях приобретения обучающимися знаний, умений, навыков в области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности и осуществления их подготовки к получению профессионального образования в области искусств. Образовательные организации, реализующие предпрофессиональные программы в области искусств, обладают кадровым, методическим и профессиональным ресурсом, который ведет ребенка от детского увлечения к освоению «школы», необходимой для любого профессионала. В рамках реализации предпрофессионального обучения для дальнейшей успешной деятельности в выбранной профессиональной сфере, ставится задача развития и личностных качеств обучающихся, способствующих успешной профессиональной деятельности, в частности, деятельности актера музыкального театра. Также в описаниях профессии актера - профессиограммах - указано, что для успешного осуществления данного вида деятельности среди требуемых профессией личностных качеств человека необходимы волевые качества, способствующие самоуправлению и саморегуляции. В связи с тем, что способность к самоуправлению является профессионально-важным качеством личности актера, и тем, что подростки испытывают трудности в управлении своим поведением и деятельностью, психологическая служба образовательных организаций, реализующих предпрофессиональные программы в области искусств, на наш взгляд, может быть заинтересована в разработке и внедрении программ, направленных на развитие данного качества у обучающихся.Под самоуправлением жизнедеятельностью понимается в первую очередь знание личности о себе самом и собственном поведении, действиях и поступках, мыслях, эмоциях и мотивах. Самоуправление является особым видом деятельности, который имеет сознательно-волевую компоненту, что позволяет личности согласовывать и связывать вызовы извне (объективные требования) с собственными желаниями (субъективные цели) [7]. Шевцова самоуправление является специфическим видом деятельности, имеющим сознательно-волевую компоненту, наличие которой дает человеку возможность согласовывать и увязывать не зависящие от данного конкретного человека объективные требования, которые порождает жизнь с его собственными желаниями и устремлениями, то есть субъективными целями, носителями которого является сам человек. Этот исследователь под психическим самоуправлением и саморегулированием имеет в виду осознанное воздействие личности на присущие субъекту психические явления (процессы, состояние, свойства), на ведомую им самим деятельность, а также на его личное поведение, целью которого становится поддержание (сохранение), либо изменение характера их протекания. Никифоров склонен полагать, что психическое самоуправление и саморегулирование имеют соотношение части и целого, при этом самоуправление включает в себя саморегулирование.Подростки на данном этапе развития личности подвержены с одной стороны высоким требованиям со стороны учителей и родителей, а с другой стороны, у подростков существуют личные интересы, которые направлены на общение со сверстниками и образование неформальных групп. Все это в какой - то степени отвлекает подростков от выполнения их основных обязанностей и создает дополнительные трудности в смысле управления своим поведением . Проведя анализ вышеперечисленных исследователей, можно отметить, что у подростков довольно слабо развита воля. У школьников в 12 лет наблюдается дисгармония в развитии основных волевых качеств, но уже в возрасте 13 лет проявляется некоторая гармония. Осницкий, посвятивший много времени изучению качеств самоорганизации у подростков, отмечает, что для успешной самоорганизации подростка требуются следующие качества: 1) целеобразование и целеудержание (нужно не только уметь понимать предложенные цели, уметь формировать их самому, но и удерживать цели до их реализации, чтобы их место не заняли другие, тоже представляющие интерес);Исследованием личностных качеств актеров и музыкантов занимались следующие специалисты: Н.П. Было проведено несколько исследований, объектом которых выступили студенты, проходившие на тот момент обучение по специальности «артист театра и кино», и профессиональные актеры; в ходе проведенных исследований были выявлены типичные для перечисленных выше лиц личностные характеристики. Не секрет, что эмоциональность является одним из важных профессиональных качеств артистов, и особенно актеров, служащих в драматических театрах, поскольку от них требуется (находясь в непосредственном контакте со зрителем) передавать ему весь спектр эмоциональных переживаний своих героев. Шевцова, следует, что студенты, обучающиеся на отделении театральной режиссуры имеют более высокий невротизм и, следовательно, большую эмоциональную нестабильность, чем те студенты, которые обучаются по специальностям, не имеющих отношения к театру в целом и режиссуре в частности.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ПОЛУЧАЮЩИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1.1 Понятие самоуправления и его связь с понятиями самоорганизации, саморегуляции и воли
1.2 Волевые качества в структуре способности самоуправления у подростков
1.3 Способность к самоуправлению как профессионально важное качество личности актеров
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К САМОУПРАВЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ, ПОЛУЧАЮЩИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ