Использование письменного дискурса как средства инкультурации и социализации. Подход к определению социокультурной компетентности в соответствии с тезаурусом ЮНЕСКО. Создание эффективного модеративного пространства социально-культурных проб для молодежи.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ПИСЬМЕННОЙ КОММУНИКАЦИИ Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Защита состоится 22 декабря 2006 г. в 11-00 час. на заседании диссертационного совета КМ 212.247.01 по педагогическим наукам в Северо-Кавказском научном центре высшей школы по адресу: 344006, г.Ростов-на-Дону, ул. С диссертацией можно ознакомиться в зональной научной библиотеке Ростовского государственного университета по адресу: 344006, г.Образование выступает в качестве социокультурного катализатора позитивных перемен, что подтверждает государственная политика в области образования, направленная на его трансформацию, реформирование, приведение в соответствие с вызовами времени и потребностями членов формирующегося гражданского общества. Наличие разнообразных федеральных программ, проектов, решений (Национальный проект «Образование», концепция модернизации образования, введение в действие Федерального компонента государственного стандарта общего образования, подписание Болонской декларации и др.) отражают стремление повысить качество образования, привести его в соответствие с мировыми стандартами, обеспечить гармоничную преемственность состояний социума и культуры. Проблемам интенсификации усилий в области информационных технологий с учетом необходимости сохранения культурного наследия посвящены многие международные и отечественные программы и документы: программа ЮНЕСКО «ЮНИСИСТ» (1971), документ «ЮНЕСКО и информационное общество для всех» (1996), Декларация принципов международного культурного сотрудничества, Об охране в национальном плане культурного и природного наследия, Конвенция об охране всемирного культурного и природного наследия и рекомендации ЮНЕСКО, Память мира. Проблемное поле исследования определяет противоречие между объективной необходимостью учитывать актуальные тенденции в теории и практике образования, связанные с необходимостью использования всех видов и способов социальной коммуникации для того, чтобы установить оптимальную меру традиций и инноваций в знаниях, нормах, эталонах культуры, и направленностью образовательной практики на изменения, связанные преимущественно с институциональной перестройкой и нацеленностью на создание экономических предпосылок для создания современной социокультурной среды, в которой происходит становление нового поколения. 1. раскрыть сущность понятий «социокультурная компетентность» «дискурс», «письменноречевая коммуникация» и определить возможные существенные составляющие компоненты феноменов, обозначенных данными понятиями, определяющие появление новых значимых связей и зависимостей с точки зрения формирования социокультурной компетентности молодежи;Первая глава диссертации Научно-педагогические основы и теоретические подходы к исследованию социокультурной компетентности личности в современной образовательной ситуации посвящена определению методологических и теоретических ориентиров и позиций настоящей работы, ретроспективному анализу развития взглядов на воспитание человека в истории становления гуманистических воззрений, рассмотрению особенностей перехода к социокультурному типу образования, определению специфики становления компетентностного подхода в отечественной педагогике и интерпретации сущности социокультурной компетентности. На основе анализа широкого круга первоисточников по проблеме смены мировоззренческих парадигм диссертант утверждает, что применительно к сфере образования, которая рассматривается как сложный социокультурный феномен, сохраняет значимость принципиальный подход, основанный на идеях древних (в том числе платоновских идеях): учить учиться, учить мышлению, рефлексии, творчеству, учить фундаментальным обобщенным знаниям, которые позволят в течение всей жизни овладевать новыми знаниями и изменять характер своего труда. Главными составляющими, которые позволяют системе образования эффективно функционировать в структуре социума, являются взаимодействующие субъекты образовательного процесса, механизмы трансляции информации и сама информация, представляющая собой объем сведений, становящийся знанием, необходимым для социального и культурного становления личности. Рассматриваются позиции ЮНЕСКО, содержащиеся в программном докладе «Четыре столпа образования» (Париж, 1994) и составившие основу современных представлений о компетентности и компетенциях, которыми должен овладеть современный человек. В исследовании уделяется внимание рассмотрению проблемы письменного дискурса в двух аспектах: устанавливается, какой смысл вкладывают исследователи в содержание и объем понятия «дискурс», а затем выявляется, какие особенности дискурса составляют основу его разнообразных педагогических проекций.
План
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА
1. Поленова А.Ю., Пшегусова Г.С. Критерии оценки теста по письменной коммуникации на завершающем этапе обучения // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в свете международных стандартов и межкультурной коммуникации. Ростов-на-Дону: РГЭА (РИНХ), 2001. - 0,2 п.л. (личный вклад - 0,1 п.л.).
2. Поленова А.Ю. Необходимость развития навыков письменной речи при обучении английскому как второму языку. // Многоязычие как элемент культурного наследия. Материалы международной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2001. - 0,1 п.л.
3. Пшегусова Г.С., Поленова А.Ю. Instruction and assessment of writing process. // Методология исследования: дискурс в обучении иностранному языку. Международный сборник научных трудов. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2002. - 0,2 п.л. (личный вклад - 0,1 п.л.).
4. Поленова А.Ю., Пшегусова Г.С. Использование навыков письменной речи в сфере профессионально-ориентированного обучения. // Проблемы преподавания иностранных языков в контексте модернизации образования. Самара: Самарский государственный аэрокосмический университет, 2003. - 0,3 п.л. (личный вклад - 0,2 п.л.).
5. Поленова А.Ю. Особенности формирования процесса письменной коммуникации в обучении иностранному языку. // Язык и межкультурная коммуникация: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону: Северо-Кавказский центр высшей школы, 2003. - 0, 3 п.л.
6. Поленова А.Ю. Письменный дискурс как элемент иноязычной коммуникативной компетенции // Язык и межкультурная коммуникация: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону: Северо-Кавказский центр высшей школы, 2004. Выпуск 2. - 0,3 п.л.
7. Поленова А.Ю., Пшегусова Г.С. Пути оптимизации обучения письменному иноязычному профессиональному общению. // Язык и межкультурная коммуникация: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону: Северо-Кавказский центр высшей школы, 2005. Выпуск 3. - 0,3 п.л. (личный вклад - 0,2 п.л.).
8. Поленова А.Ю. Межкультурная образовательная парадигма: структура, функции, основные компоненты. // Язык и межкультурная коммуникация: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону: Северо-Кавказский центр высшей школы, 2006. Выпуск 5. - 0, 5 п.л.
9. Млодзинская Н.В., Поленова А.Ю. Let’s write in English. Ростов-на-Дону: ДНТП «БИОС», 2005. - 2 п.л. (личный вклад 1 п.л.).
10. Поленова А.Ю. Проблема использования письменного дискурса как средства инкультурации и социализации в образовательной практике: историко-ретроспективный анализ // Культура & общество: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств - Электрон. журн. - М.: МГУКИ, 2006. № гос. регистрации 0420600016. - Режим доступа: http://www.e-cuture.ru/Articles/2006/Polenova.pdf, свободный - Загл. с экрана. - 0, 6 п.л. (находится в списке ВАК РФ).