Принципы компетентностного подхода в образовании, влияющего на раскрытие личностного потенциала учащихся. Психологические особенности детей с дефектами в развитии. Разработка программы для формирования социальной компетентности у слабослышащих детей.
Аннотация к работе
Образование - один из социальных институтов в системе общественного разделения труда, ориентированный на выполнение двух специфических задач: а) превратить имеющийся в обществе социокультурный опыт в достояние всех его членов в той мере, в какой они нуждаются в нем для полноценной и приносящей удовлетворение жизни; В связи с изменениями, происходящими в современном российском обществе, ускорения темпов его развития, возникает необходимость изменения модернизации образования. В связи с этим в педагогике появился термин - «компетентность», означающий интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Социализация - определяет как процесс становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной группе. Учителю необходимо наличие умений организовать общение, выстроить гуманистические отношения с детьми таким образом, чтобы способствовать успешному вхождению ребенка в сложный мир социальных отношений и деятельности.А это во многом зависит не от полученных знаний, умений, навыков, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетентности» и «компетенции», более соответствующие пониманию современных целей образования. Лебедев [10] определяет компетентностный подход как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Компетентность - 1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо. Компетентный (лат. competens (competentis) соответствующий, способный) - 1) обладающий компетенцией, 2) знающий, сведущий в определенной области. Ушакова [20] компетентность определяется следующим образом: «Компетентность - и, мн. нет, ж.Полонский определяет социализацию следующим образом: Социализация - это процесс освоения человеком существующих в данной культуре и обществе заданных норм поведения и способов деятельности. Кон полагал, что социализация представляет собой совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Сущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму. Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Социализацию имеет смысл рассматривать как двусторонний процесс не только изза диалектического единства усвоения и воспроизводства социального опыта, но также изза единства стихийного и целенаправленного влияния на все процессы становления человека как субъекта общественных отношений.Дети с дефектами в развитии - дети, у которых в силу физических или психических недостатков имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой из окружающего их мира. К их числу относятся дети с нарушениями одного из анализаторов: с полной (тотальной) или частичной (порциальной) потерей слуха или зрения, не слышащие (глухие), слабослышащие, незрячие (слепые), слабовидящие, со специфическими речевыми отклонениями (алалия, общее недоразвитие речи, заикание), с нарушениями опорно-двигательного аппарата (церебральный паралич, последствия травм позвоночника или перенесенного полиомиелита), с умственной отсталостью и с различной степени развития (разные формы психического недоразвития с преимущественной несформированностью интеллектуальной деятельности), со сложными нарушениями (незрячие умственно отсталые, слепоглухие, слепоглухие с умственной отсталостью, слепые с нарушениями речи), аутичные (активно избегающие общения с окружающими людьми). Например, грубое нарушение пространственной ориентировки и координации движений у незрячих (слепых) детей, ущербность моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата да и многое другое, препятствует успешной адаптации детей в окружающий их социальной сфере. б) своеобразие и трудности в овладении родной речью, которые особенно очевидны у детей со сниженным слухом и специфическими речевыми нарушениями; Все эти факторы в комплексе определяют ведущий дефект, который проявляется в виде недостаточности интеллекта, речи, зрения, слух, моторики, нарушений эмоционально-волевой сферы, поведения. Так отставание психического развития у детей с общим системным недоразвитием речи прежде всего будет проявляться в слабости словесной (вербальной) памяти и мышления, а у детей с церебральным параличом - в недостаточности пространственных представлений и конструктивной деятельности.Наблюдаются процессы локализации образования, придания ему элитных форм, эксклюзивности, что достигается ориентацией на инди
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СТАНОВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С ДЕФЕКТАМИ В РАЗВИТИИ
1.1 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД - УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ
1.2 СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ
1.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ДЕФЕКТАМИ В РАЗВИТИИ
1.4 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
2.1 ПРОБЛЕМЫ, ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДЕФЕКТАМИ В РАЗВИТИИ
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ II ВИДА Г. ЧИТЫ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ
2.3 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА II ВИДА Г. ЧИТЫ