Содержание понятий социальной компетенции и социальной компетентности. Педагогические средства и формы организации деятельности школ по развитию социальной компетентности детей. Использование художественных произведений в воспитании младших школьников.
Аннотация к работе
Наиболее значимые из них - ключевые, базовые, универсальные компетентности, напрямую не связанные с содержанием конкретных предметов, но в то же время их развитие может и должно происходить на всех предметных занятиях. Актуальность: Возможно, социальную компетентность можно воспитывать по-разному, но давайте подумаем…раньше при наших бабушках, дедушках, мам и пап еще не было компьютеров и телевизоров и дети, росли, читая книги, и через художественные произведения все понимали, что делать хорошо, а что плохо. В самом общем виде социальная компетентность может быть представлена как понимание отношений «я-общество», умение выбрать правильные социальные ориентиры и организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами или как социальные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Таким образом, возникает противоречие между общественной необходимостью формирования социальной компетентности у каждого члена общества, начиная с раннего детства и недостаточной разработанностью организационно-содержательного и методических аспектов успешного решения данного вопроса в образовательных учреждениях, что и обусловило поиск путей решения исследуемой проблемы, сущность которой заключается в выявлении педагогических средств и форм организации деятельности открытого образовательного учреждения по формированию социальной компетентности ребенка младшего школьного возраста. Недостаточная разработанность данного вопроса, его теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование социальных компетенций детей младшего школьного возраста».Хуторской, напротив, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним, определяет как профессиональную компетенцию, а степень присвоения компетенции, то есть, владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включая его личностное отношение к ней и предмету деятельности, называет компетентностью. Мы придерживаемся аналогичного мнения и считаем, что термином «компетенция» следует характеризовать то многообразие знаний, умений, личностных качеств, свойств и т.д., которым должен обладать человек в соответствии со своим местом в социальной и профессиональной действительности, то есть компетенции могут быть описаны в терминах знаний, умений, навыков, опыта, способностей и т.д. Термин «компетентность» указывает на соответствие реального и необходимого в личности специалиста, на степень присвоения личностью содержания компетенций, то есть это, прежде всего, качественный показатель. Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте. Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.Сегодня специалисты выделяют разные группы компетентностей учащихся. Поэтому если в образовательном учреждении действительно пекутся о социальной компетентности детей, то первое, что необходимо сделать - договориться о единстве требований к учащимся. Казалось бы, чего проще: я (педагог) сказал, что нужно делать, ты (ученик) это выполняешь. Мало довести до сведения учащихся нормы и правила: необходимо создать такие условия, чтобы эти правила были не просто поняты учениками, но и приняты ими. Все дело как раз в том, что педагог сто раз сказал, но ни разу не сделал ничего для того, чтобы ученик понял и принял его требование.Перед учителем сегодня стоит задача помочь ученику в организации процесса деятельности, обеспечить его ресурсами, стимулировать к самостоятельным поискам, анализу своей деятельности. Поэтому оказались востребованными такие деятельностные виды обучения, как проблемное и развивающее, которые помогают выполнить социальный заказ - развить у детей знания и умения, сформировать компетенции, то есть дать знания, соединенные с опытом практического их применения. В современных условиях перед учителем стоят задачи совершенствования методов, средств обучения и способов организации практической, познавательной деятельности учащихся, основанных на компетентностном и лично-ориентированном подходах. Перед учителем сегодня стоит задача помочь ученику в организации процесса деятельности, обеспечить его ресурсами, стимулировать его к самостоятельным поискам, анализу своей деятельности. Этими умениями учащиеся овладевают на уроках с использованием интерактивных форм обучения: урок - дискуссия, урок - спектакль, урок - презентация проекта.
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ
1.1 Содержание понятий социальная компетенция и социальная компетентность младшего школьника
1.2 Основные принципы организации процесса социального развития детей младшего школьного возраста
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организационные основы, педагогические средства и формы организации деятельности современных школ по развитию социальной компетентности детей младшего школьного возраста
2.2 Педагогические условия реализации задач социального развития детей младшего школьного возраста
2.3 Художественные произведения как средство формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
3.1 Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы
3.2 Цель, задачи и содержание формирующего этапа опытно - экспериментальной работы
3.3 Контрольный этап. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.