Формирование социально-бытовой ориентировки как средство развития гендерных представлений подростков с умственной отсталостью - Дипломная работа

В настоящее время в российском обществе создаются условия, позволяющие каждому ребенку и подростку с отклонениями в развитии интегрироваться и утвердиться в социуме. Исследованием детей и подростков с умственной отсталостью занимались такие ученые, как О.К. У подростков с умственной отсталостью отмечается ограниченность знаний и представлений о социальной действительности, склонность к социальному иждивенчеству, дети поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства (В.В. Теоретический анализ научной литературы показал, что имеются немногочисленные исследовательские работы, посвященные проблемам формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью. Анализ результатов исследований, посвященный данной проблеме, позволяет обозначить противоречие между потребностью формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью и недостаточным использованием педагогических возможностей уроков социально-бытовой ориентировки в формировании гендерных представлений у школьников с умственной отсталостью.Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Интеллектуальная недостаточность является фактором, затрудняющим приспособление подростка к социальным требованиям общества и обуславливает необходимость организации целенаправленного процесса его социализации в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида. С целью совершенствования процесса социализации детей с интеллектуальной недостаточностью в образовательные учреждения VIII вида с 1981 года введен курс «Социально-бытовая ориентировка» (СБО). Под социально-бытовой ориентацией понимается способ деятельности личности и ее общения с окружающим, в процессе чего воспитываются привычки, установки, определяются нормы взаимоотношений в семье, с родственниками, коллегами по работе, друзьями, соседями, развиваются умения организовать бытовой труд, досуг, направлять его на формирование, удовлетворение духовных запросов и поддержание здоровья. Социально-бытовая ориентировка предполагает подготовку умственно отсталых детей к спешной самостоятельной жизни в современных социально-экономических условиях, формирование у них умений ориентироваться в различных сферах быта, обследовать их и планировать свою деятельность в разнообразных социально-бытовых ситуациях.Современные оценки содержания умственной отсталости можно согласовать с международной классификацией болезней 10-го пересмотра, так, в части, касающейся психических расстройств у детей и подростков, умственная отсталость выделена как отдельная группа психического дизонтогенеза и включает легкую умственную отсталость, тяжелую умственную отсталость, глубокую умственную отсталость, другую умственную отсталость и неуточненную умственную отсталость [28]. Дети с умственной отсталостью - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Отклонения в развитии познавательной деятельности подростков с легкой степенью умственной отсталости отчетливо обнаруживается при взаимодействии с окружающими их взрослыми и сверстниками. К общим клиническим признакам у детей с умственной отсталостью, имеющимся при любой ее форме и деформирующим систему отношений у таких детей со сверстниками и взрослыми, относится недоразвитие высших форм познавательной деятельности и личности ребенка в целом. Обращение к вопросам изучения гендерной идентичности у подростков с умственной отсталостью связано с принципиально иной картиной становления у них полоролевого поведения, сексуальной активности и осведомленности в вопросах пола.Изменения, происходящие в обществе, потребовали поиска новых подходов к воспитанию и обучению школьников с умственной отсталостью, учитывающих половозрастные, индивидуальные особенности детей в социальном контексте, социальные влияния на развитие данной категории учащихся, способствующие упорядочению процесса гендерной идентичности [16]. В этой связи гендерное воспитание рассматривается как целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей и подростков, заключающийся в содействии накопления социального опыта выполнения гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственного становления личности [по: 32]. Важным структурным элементом гендерной социализации индивида являются гендерные представления, следовательно, процесс их формирования подчиняется как общим, так и специфическим (в условиях дизонтогенеза) закономерностям развития личности. Гендерные представления как осмысленные знания о том, какие роли должны выполнять мужчины и женщины в обществе в конкретных социальных условиях, каково их предназначение и какие модели поведения они должны демонстрировать окружающим, рождаются в повседневной жизни в процессе общения и взаимодействия людей [17]. Выступая способом осмысления с

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-бытовой ориентировки как средства развития гендерных представлений подростков с умственной отсталостью

1.1 Значение курса социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе

1.2 Особенности гендерной социализации подростков с умственной отсталостью

1.3 Урок социально-бытовой ориентировки как средство формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-бытовой ориентировки как средства развития гендерных представлений подростков с умственной отсталостью

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Реализация программы уроков социально-бытовой ориентировки, способствующих формированию гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

В настоящее время в российском обществе создаются условия, позволяющие каждому ребенку и подростку с отклонениями в развитии интегрироваться и утвердиться в социуме. Решение этой задачи напрямую связано с осуществлением социализирующей функции институтов образования.

Одной из наиболее распространенной и разнообразной по механизмам формирования формы аномалии психического развития является умственная отсталость. Исследованием детей и подростков с умственной отсталостью занимались такие ученые, как О.К. Агавелян, Г.Ф. Бреслав, К.С. Лебединская, В.Г. Петрова, М.С. Певзнер, Т.З. Стернина и др.

У подростков с умственной отсталостью отмечается ограниченность знаний и представлений о социальной действительности, склонность к социальному иждивенчеству, дети поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства (В.В. Воронкова, А.Н. Гамаюнова, М.И. Кузьмицкая и др.).

Проявляя заботу о социальной зрелости выпускников, специальная коррекционная общеобразовательная школа (СКОШ) уделяет внимание, главным образом, вопросам общего образования и профориентации, как основы их социально-трудовой адаптации. Однако практика показывает, что выпускники СКОШ оказываются неподготовленными в вопросах семьи, брака, гендерных отношений.

Процесс формирования гендерных представлений - это сложный и многоступенчатый процесс взаимодействия социокультурных и биологических факторов. В последние десятилетия многими исследователями отмечаются недостатки в усвоении традиционных гендерных моделей, появление специфических затруднений и особенностей в усвоении гендерной роли (В.В. Абраменкова, Т.В. Бендас, Г.М. Бреслав, И.С. Кон, Б.И. Хасан и др.). Невнимание к гендерной социализации в современном обществе порождает немало проблем, связанных, прежде всего, с недостаточной готовностью молодых людей к выполнению семейных ролей. Современная практика воспитания испытывает ощутимые трудности в формировании у подрастающего поколения эталонных качеств - женственности у девочек и мужественности у мальчиков, обусловленных психологическим полом.

Вопросами развития гендерных представлений и идентичности в зарубежной психологии занимались такие ученые-исследователи, как: Р. Столлер, С. Бэм, Е. Маккоби, К. Джеклин, Дж. Лорбер и др. В отечественной науке к данной проблеме обращались: И.С. Кон, Е.П. Ильин, Д.Е. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Клецина, Е.В. Здравомыслова, JI.B. Попова и др.

Теоретический анализ научной литературы показал, что имеются немногочисленные исследовательские работы, посвященные проблемам формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.

Вопросам семейного и гендерного воспитания умственно отсталых подростков посвящены ряд работ: формированию качеств будущего семьянина (Е.Н. Денисова), особенности освоения семейных ролей и практическая подготовка детей к самостоятельной семейной жизни (Т.Н. Пролубникова). Особенности гендерной идентичности, специфика онтогенеза полоролевых (гендерных) представлений у детей и подростков с умственной отсталостью представлены в исследованиях Н.Л. Белопольской, Н.В. Заиграевой, О.Г. Нугаевой, Л.М. Шипицыной.

Рассмотрение современного состояния проблемы формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью, степени теоретической и практической ее разработанности в специальной психологии и педагогике показало, что значительная часть проблем в силу целого ряда объективных причин не получила еще достаточно глубокого осмысления и развития. К их числу можно отнести проблемы формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью на уроках социально-бытовой ориентировки. Анализ результатов исследований, посвященный данной проблеме, позволяет обозначить противоречие между потребностью формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью и недостаточным использованием педагогических возможностей уроков социально-бытовой ориентировки в формировании гендерных представлений у школьников с умственной отсталостью.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытным путем проверить программу уроков социально-бытовой ориентировки, способствующих формированию гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью. Объект исследования: процесс формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.

Предмет исследования: урок социально-бытовой ориентировки как средство формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью. Задачи исследования: 1. Раскрыть значение курса социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе.

2. Охарактеризовать особенности гендерной социализации подростков с умственной отсталостью.

3. Рассмотреть педагогические возможности уроков социально-бытовой ориентировки в формировании гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.

4. Разработать и реализовать программу уроков социально-бытовой ориентировки, способствующих формированию гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.

Методы исследования: 1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирические: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

3. Методы количественного и качественного анализа данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Практическая значимость: представленная программа уроков социально-бытовой ориентировки, способствующих формированию гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью может быть использована в работе педагогами специальных коррекционных школ VIII вида.

База исследования: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №20 г. Оренбурга.

Исследование проводилось в период с сентября 2014 г. по март 2015 года.