Модель формирования смысло-ценностных представлений студентов о профессии на начальном этапе профессиональной подготовки с опорой на понятие "личностный профессиональный миф". Введение студентов в профессию на основе работы со смысло-ценностной сферой.
Аннотация к работе
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образованияСуществующее введение студентов в специальность сводится лишь к общему ознакомлению с профессией и практически не затрагивает механизмов, условий и факторов формирования адекватных сегодняшнему дню представлений о профессии, профессиональных ценностных установок и тех качествах личности, которыми специалист должен обладать и которые должен развивать, выращивать в себе. В современной системе среднего профессионального образования существует парадокс: студент уже обучается профессии и, в то же время, до конца еще не осознал своего призвания, то есть «уже учится, но еще не выбрал профессию». Вместе с тем, синтезируя ценностное, смысловое содержание жизни личности, миф существенно влияет на основной процесс ее профессионализации, в частности определяя мотивацию человека и последующий его комфорт в профессии, с одной стороны, а с другой, - своевременное его прояснение, структурирование, преобразование в миф, обладающий свойством конструктивного жизненного и профессионального знания, помогает студенту личностно и профессионально самоопределиться. Гипотеза исследования: создать педагогические условия, обеспечивающие адекватность профессионального самоопределения студентов на начальном этапе обучения можно, если: в педагогический процесс включена работа со смысло-ценностной сферой личности, системообразующей идеей которой является понятие «личностный профессиональный миф», предполагающая содержательно-смысловую ориентировку студентов в учебном плане и дисциплинах в контексте будущей профессии; Разработать теоретическую психолого-педагогическую модель формирования смысло-ценностных представлений студентов о профессии на начальном этапе профессиональной подготовки с опорой на понятие «личностный профессиональный миф».В Концепции профессионального самоопределения, разработанной в 1992-1993 годах, профессиональное самоопределение определялось как «процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения. Савина, современные подходы характеризуются рассмотрением человека в качестве «субъекта собственного профессионального самоопределения» и актуализируют самопознание, самооценивание и саморазвитие человека как основы формирования его личностной мобильности, формирования у него адекватного «образа Я» в профессии» [94, с. Период студенчества характеризуется «освоением системы основных ценностных представлений, характеризующих данную профессиональную общность, овладением знаниями, умениями, навыками, важными для будущей профессиональной деятельности», «для жизни», для успешного «профессионального старта», происходит «овладение и принятие норм профессиональной деятельности и профессионального общения, понимания смысла профессии и своей причастности к ней» [53, с. Шавир исследует с позиции детерминизма деятельности и выделяет два основных, динамизирующих данный процесс, личностных фактора: потребность выбора профессии и потребность поиска смысла жизни. Зеера описаны семь жизненных периодов, называемых им стадиями профессионального становления личности, которые охарактеризованы автором через основные психологические новообразования: 1) аморфная оптация (0-12 лет) - профессионально ориентированные интересы и склонности; 2) оптация (12-16 лет) - профессиональные намерения, выбор пути профессионального образования и профессиональной подготовки, учебно-профессиональное самоопределение; 3) профессиональная подготовка (16-23 года) - профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду; 4) профессиональная адаптация (18-25 лет) - освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества; 5) первичная профессионализация - профессиональная позиция, интегративные профессионально значимые констелляции, индивидуальный стиль деятельности, квалифицированный труд; 6) вторичная профессионализация - профессиональный менталитет, идентификация с профессиональным сообществом, профессиональная мобильность, корпоративность, гибкий стиль деятельности, высококвалифицированная деятельность; 7) профессиональное мастерство - творческая профессиональная деятельность, вершина (акме) профессионального развития.Проведенный теоретический анализ подходов к изучению феномена профессионального самоопределения личности позволяет рассматривать его как важный фактор профессионального развития человека, имеющей различное содержание на разных этапах профессионализации. Большинством авторов подчеркивается направленность профессионального самоопределения в будущее, отмечается важность его роли на этапе выбора профессии, однако конкретных исследований в данной области не проводилось.