Разработка политики формирования слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов, регулирующих процесс их учебной деятельности и способствующих преодолению выявленных трудностей. Характеристика общих видов стратегий обучения иностранному языку.
Аннотация к работе
13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования)Работа выполнена в ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО-Югры» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сергеева Наталья Николаевна Официальные оппоненты: Ведерникова Людмила Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. Защита состоится 26 октября 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г.Необходима постановка новых требований к курсу практической фонетики иностранного языка и методике его преподавания, которые будет учитывать типовые трудности в освоении иноязычного произношения; индивидуальные психофизиологические особенности каждого студента; результаты проведенных исследований, свидетельствующие о недостаточном уровне слухопроизносительного навыка. На основании вышеизложенного можно выделить следующие противоречия: - между современными требованиями, предъявляемыми к подготовке высокопрофессиональных специалистов в области практической фонетики английского языка, и недостаточным уровнем сформированности слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов, обучающихся английскому языку; между разработанностью методов обучения произносительной стороне иноязычной речи и неразработанностью методики формирования слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов при обучении английскому языку с учетом трудностей, препятствующих становлению прагматического уровня языковой личности. Предметом исследования выступает методика формирования слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов при обучении английскому языку. Уровень сформированности слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов может быть существенно повышен, если: - будут выявлены, структурированы и учтены в содержании образовательного процесса типовые трудности, испытываемые студентами-лингвистами при освоении произносительной стороны иноязычной речи;В первой главе «Теоретические основы формирования слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов при обучении английскому языку» обоснована классификация трудностей, возникающих в процессе формирования звукопроизносительного навыка у студентов-лингвистов; уточнены определения понятий «слухопроизносительный навык» и «стратегия формирования слухопроизносительного навыка»; определены уровни сформированости слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов; обоснованы подходы и принципы, положенные в основу методики формирования слухопроизносительного навыка у студентов-лингвистов; определены этапы реализации методики; обоснованы стратегии формирования слухопроизносительного навыка. На основе анализа существующих вариантов структурирования трудностей в овладении иностранным языком нами предложен следующий вариант классификации трудностей, испытываемых студентами-лингвистами в процессе формирования слухопроизносительного навыка: 1. Опираясь на уровни владения иностранным языком, описанные в Документе Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» («Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment»), мы предложили три уровня сформированности слухопроизносительного навыка студентов-лингвистов - Базовый (Waystage level), Пороговый (Threshold level) и Продвинутый (Advanced level). На основе обобщения существующих точек зрения об этапах работы над произносительным навыком мы выделили следующие этапы формирования слухопроизносительного навыка: 1) этап восприятия звуковой и визуальной информации, на котором происходит знакомство с фонетическими моделями и отбор необходимой информации для дальнейшего формирования слухопроизносительного навыка; 2) аналитический этап, на котором формируются отдельные действия; 3) синтетический этап, на котором отдельные действия объединяются, появляется последовательность и их взаимосвязь; 4) этап автоматизации навыка, на котором внимание перемещается с процесса выполнения действия на его результат. слухопроизносительный навык учебный трудность Таким образом, уровень сформированности слухопроизносительного навыка напрямую зависит от учета трудностей, которые испытывает студент-лингвист при изучении фонетики английского языка; уровней сформированности слухопроизносительного навыка; стратегий деятельности, которые применяет студент в процессе изучения фонетики английского языка.