Становление и развитие речи у ребенка в норме. Нарушение речи и ее коррекция. Особенности развития речи и формирования словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного и младшего школьного возраста. Адаптация детей в обществе.
Аннотация к работе
Министерство образования Республики Беларусь «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет специального образования Формирование словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью Допущена к защите 4 курса специальностиВ исследованиях по психологии и педагогике отмечается тенденция роста числа детей, имеющих нарушения развития. Особенно остро встают вопросы ранней квалифицированной диагностики речевых и интеллектуальных нарушений и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми с проблемами в развитии. Опыт воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, накопленный отечественными учеными и специалистами, свидетельствует о значительных потенциальных возможностях детей, которые могут быть реализованы в условиях специально организованного обучения и воспитания. Известно, что недоразвитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью представляет собой сложное вторичное нарушение, охватывающее все ее стороны. В педагогической практике большие усилия прилагаются дефектологами для расширения словарного запаса детей, на обучение составлению фраз по картинкам, умению отвечать на простые вопросы.Проблема формирования речи в современной психолого-педагогической литературеДля понимания патологии речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности процесса, представлять каждый этап речевого развития, чтобы заметить отклонения в этом процессе. Речь развивается параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. слова - переход к пользованию словами осуществляется на фоне продолжающегося лепета - с 11-12 месяцев; предложения - конструирует в условиях наглядной ситуации с 2 лет, с 2 лет 6 месяцев появляются вопросы "где? куда?", с 3 лет - "почему? когда?" связный рассказ - появляется с воспроизведением коротких рассказов, стихов, потешек с 3 лет, постепенный переход к самостоятельному составлению рассказов по картинке, об игрушках - с 4 лет, овладение элементами контекстной речи с 5 лет. В связи с этим выделяют этапы речевого развития: 1 этап развития речи - подготовительный или звукоподражания (с момента рождения до одного года).Об уровне психического развития ребенка можно судить, в том числе и по развитию речи, так как речь служит не только средством общения, но и является средством регуляции высших психических функций, занимает центральное место в процессе психического развития, следовательно, служит одним из показателей психического развития ребенка. Для педагогов и психологов, занимающихся практическими проблемами коррекционной педагогики, актуальной остается проблема диагностики речевых недостатков у детей с интеллектуальной недостаточностью с целью дифференциальной диагностики и создания для них необходимых условий обучения и развития. Становление речи детей с интеллектуальной недостаточностью проходит те же этапы, что и у детей с нормальным развитием. У детей с интеллектуальной недостаточностью с дебильностью первые слова появляются позднее 3-х лет. Известно, что нарушения речи у детей с нарушением интеллекта являются очень распространенными и имеют стойкий системный характер, т.е. у таких детей страдает речь как целостная функциональная система.Она формируется под влиянием речи взрослых и зависит от речевой практики, речевого окружения, воспитания и обучения.[19] 2.Ранняя диагностика различных аномалий развития речи имеет большое значение. 5.Становление речи детей с интеллектуальной недостаточностью проходит те же этапы, что и у детей с нормальным развитием, только осуществляется своеобразно и с большим запозданием. 7.У детей с интеллектуальной недостаточностью, в той или иной степени, нарушаются все структурные компоненты речевой деятельности. 8.Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют ограниченный словарный запас.Развитие словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного и младшего школьного возрастаПровести диагностику уровня сформированности словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью. Словарный запас дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно выявить с помощью специально подобранных методик. В данной работе были использованы методики, которые позволяют выявить особенности словарного запаса детей с патологией в интеллектуальном развитии. Методики предъявлялись детям в первой половине дня после проведения подгрупповых занятий. Для решения задач экспериментов области оценки качественного и количественного состава пассивного и активного словарного запаса дошкольников с нарушением интеллекта были использовали материалы следующих диагностических методик: I.
План
Оглавление
Введение
I. Глава. Проблема формирования речи в современной психолого-педагогической литературе
1.1 Становление и развитие речи в норме
1.2 Особенности развития речи и формирования словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью
Выводы
II. Глава. Развитие словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного и младшего школьного возраста
2.1 Методика экспериментального исследования
2.2 Анализ полученных данных
Вывод
III. Глава. Методические рекомендации для развития словарного запаса детей с интеллектуальной недостаточностью