Научно-теоретические основы по проблеме формирования слоговой структуры слова у дошкольников. Онтогенез речевого развития дошкольников с ОНР, особенности слоговой структуры слова. Основные направления и методы коррекционно-логопедической работы.
Аннотация к работе
Недоразвитие компонентов речевой деятельности в дошкольном возрасте значительно ухудшает возможность адаптации ребенка к школьному обучению, к социокультурным условиям и его дальнейшей социальной реализации в окружающем мире. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Эльконин и др.) показывают, что к дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность.Усвоение слоговой структуры слов может происходить в двух направлениях путем перехода: а) от одно-до многосложных слов; б) от слов с одинаковыми составами в лексем с различными составами. 3 мес. малыш с удовольствием повторяет известные ему комплексы слогов, напоминающие декламацию или музыкальные отрывки, слова, которые состоят из повторяющихся слогов (мама, ба-ба, ля-ля), воспроизводит один из слогов услышанного слова (чаще отмечен). Вследствие увеличения активности височных долей мозга обоих полушарий двухлетний малыш различает на слух все звуки и слова, сходные по звучанию, понимает понятие множества, различает уменьшительно-ласкательные слов. В четыре года дети с удовольствием играют в рифмы, добираясь до одного слова другие, сходные по звучанию, сохранением ударения и соответствующей составляющей структуры слова (Друж?к - луж?к, круж?к). Спектр указанных отклонений достаточно широк и может варьироваться от легкой степени, когда ребенок, спеша выразить собственное мнение, выпускает составы или искажает слова, к тяжелого, характеризующееся неспособностью безошибочно сказать слово даже простой слоговой структуры.Данное исследование посвящено логопедической работе по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи. Выявить особенности формирования и коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи; Провести исследование нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи; Исследование проводилось в группе 13 детей 5-6 лет с нормальным развитием, а 3 ребенка с общим недоразвитием речи. Произношение трехсложных слов с закрытым слогом (тип 7) имел место пропуск звука «л».Трехсложные слова со стечением согласных (тип 8) произносились с ошибками в виде пропуска согласного в стечении согласных, пропуска фонемы «л».Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (тип 9) также произносились с пропуском согласного в стечении «тн»-«т», «жн» - «з», пропуск слога «мя», уподобление слогов, замена фонемы «ж» на «з».Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (тип 10) искажались путем пропуска согласного в стечение «ск»-«к», пропуск фонемы «р», замена «ш»-«т», «ш»-«с», перестановка согласных в стечениях, опускания стечения согласных.Дети обучаются членению слов на слоги неосознанно, и эта работа основывается на четком послоговом проговаривании слова взрослым. Логопед объясняет ребенку, что слово можно «простучать по карточкам», что слова бывают длинные (показывает разложенные друг за другом три карточки) и короткие (убирает две карточки, оставляя одну, лежащую слева). Проговаривая слово по слогам, логопед одновременно отхлопывает по разложенным листкам бумаги или фишкам так, чтобы слог приходился на отдельную карточку. Если ребенку по подражанию трудно произнести слог со стечением согласных, то логопед предлагает сначала повторить за ним слоги, но таким образом, чтобы между двумя согласными находился гласный звук [а], например: да-ва, даву, мано, ману и т.д. Начинать работу на слоговой структурой рекомендуется не со слов того типа, который нарушен у ребенка, а сначала со слов более простого слогового состава.Часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирование слоговой структуры слов, это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников. О важности данного вопроса говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.