Особенности сформированности синтаксической структуры простого предложения. Экспериментальная методика коррекционной работы по формированию умений структурировать простое распространенное предложение детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Аннотация к работе
Данная речевая патология представляет собой сложный симптомокомплекс, включающий в себя нарушения как фонетико-фонематического, так и лексико-грамматического строя речи (Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Т.Д.Барменкова, В.К.Воробьева, В.П.Глухов, И.С.Кривовяз и др.). Проблема несформированности грамматического строя речи у детей с ОНР различного патогенеза рассматривалась в работах многих авторов (В.К.Воробьева, Б.М.Гриншпун, Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, В.К.Орфинская, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, С.Н.Шаховская, и др.). Основная синтаксическая единица - предложение, являясь моделью конечного продукта процесса продуцирования речевого высказывания, играет важную роль в формировании языковой способности и процессов вербально-логического мышления. В ходе общения ребенка со взрослыми, а также на основе развития предметной и познавательной деятельности усваиваются основные закономерности языка, происходит овладение основными правилами построения высказывания [32. С. Цель исследования: выявить особенности и сформированные умения строить простое распространенное предложение у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня и подобрать методику коррекционной работы с данными детьми.Так, при формировании словоизменения ребенок, прежде всего, должен уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др.), так как, прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов [15. С. На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала 2, затем 3 слова, т. е. в речи ребенка появляется фраза. В отличие от предыдущего этапа, на котором все слова использовались в одинаковой, неизменяющейся форме, на этом этапе ребенок начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова.Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [17. С. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния, например, временную задержку речевого развития. При этом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.Предложение - это наименьшая единица общения, оформленная грамматически, обладающая смысловой и интонационной завершенностью и выражающая сообщение, вопрос или волевое побуждение [31. С. Простые предложения (одна грамматическая основа) по строению грамматической основы делятся на двусоставные (с двумя главными членами) и односоставные (с одним главным членом). В предложении могут присутствовать все необходимые для понимания его смысла члены, но могут быть и пропущены отдельные члены. Полными считаются предложения, включающие все члены предложения, необходимые с точки зрения его структуры и коммуникативной завершенности. Неполными считаются предложения, в которых пропущен какой-либо член предложения - главный или второстепенный.В ходе анализа литературы нами было выявлены основные характеристики общего недоразвития речи, типология данного отклонения, его проявления у детей, развитие данного отклонения в онтогенезе. Нарушение синтаксической структуры предложения чаще всего выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений.Экспериментальное изучение сформированности синтаксической структуры простого предложения у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня проводилось на базе специализированного образовательного учреждения МДОУ «Ромашка» с. В эксперименте принимало участие 10 воспитанников подготовительной группы в возрасте 5-7 лет. Необходимость работы с данной группой обусловлена отклонениями в речевом развитии ее воспитанников, подтвержденных заключением логопеда. Приведем выдержки из логопедического заключения по данной группе: «… У воспитанников данной группы наблюд
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования синтаксической структуры простого предложения у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
1.1 Развитие грамматического строя в онтогенезе
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
1.3 Лингвистический аспект формирования синтаксической структуры простого предложения у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
Выводы
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности синтаксической структуры простого предложения у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
2.1 Описание констатирующего эксперимента
2.1.1 Методики исследования сформированности синтаксической структуры простого предложения у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
2.1.1.1 Методика составления предложения по картинкам
2.1.2 Методика составления предложения по сюжетным картинкам
2.1.3 Методика «Скажи правильно»
2.1.4 Методика «Схема»
2.1.5 Методика «Добавь слово»
2.2 Анализ констатирующего эксперимента
Выводы
Глава 3. Формирующий эксперимент и его анализ
3.1 Содержание логопедической работы по формированию синтаксической структуры простого предложения у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня
3.1.1 Принципы построения коррекционных занятий с детьми с ОНР 3 уровня
3.1.2 Цели и задачи логопедической работы по формированию умений правильного построения простого распространенного предложения
3.2 Анализ формирующего эксперимента
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
Актуальность
Одной из важнейших задач современной логопедии является разработка эффективных методов преодоления общего недоразвития речи. Данная речевая патология представляет собой сложный симптомокомплекс, включающий в себя нарушения как фонетико-фонематического, так и лексико-грамматического строя речи (Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Т.Д.Барменкова, В.К.Воробьева, В.П.Глухов, И.С.Кривовяз и др.).
Проблема несформированности грамматического строя речи у детей с ОНР различного патогенеза рассматривалась в работах многих авторов (В.К.Воробьева, Б.М.Гриншпун, Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, В.К.Орфинская, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, С.Н.Шаховская, и др.). Наиболее изученным вопросом этой проблемы являются нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР. Однако особую значимость в настоящее время приобретает описание нарушений синтаксической системы языка у данной категории дошкольников, что объясняется недостаточной изученностью этого вопроса, а также особой ролью синтаксиса в процессе речепроизводства.
Основная синтаксическая единица - предложение, являясь моделью конечного продукта процесса продуцирования речевого высказывания, играет важную роль в формировании языковой способности и процессов вербально-логического мышления.
В ходе общения ребенка со взрослыми, а также на основе развития предметной и познавательной деятельности усваиваются основные закономерности языка, происходит овладение основными правилами построения высказывания [32. С. 107]. В то же время, овладевая предложением, ребенок получает мощное орудие социального взаимодействия, сотрудничества со взрослыми.
Для обеспечения коммуникативной деятельности ребенку необходим целый арсенал языковых средств (фонологических, морфологических, семантических, синтаксических), на основе которых осуществляется декодирование речи окружающих и продуцирование собственных речевых высказываний.
Нарушения синтаксических операций у детей с ОНР проявляются не только в существенном ограничении типов используемых высказываний, но и в отклонении процесса формирования синтаксических конструкций, в расстройстве синтаксических связей [36. С. 92]. Подобные нарушения существенно затрудняют процесс речевой коммуникации, отрицательно сказываются на формировании познавательной деятельности, препятствуют овладению школьной программой.
Изучение особенностей синтаксических нарушений у детей с ОНР и разработка дифференцированных методов их преодоления являются актуальной проблемой теории и практики логопедии.
Цель исследования: выявить особенности и сформированные умения строить простое распространенное предложение у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня и подобрать методику коррекционной работы с данными детьми.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи: - анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- выявить особенности сформированности синтаксической структуры простого предложения;
- подобрать методику по коррекционной работе по формированию умений структурировать простое распространенное предложение детьми дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Гипотеза исследования: Формирование синтаксической структуры простого предложения будет эффективно, если в работе опираться на принципы: - на ведущую деятельность детей дошкольного возраста - игровую;
- поэтапность формирования умения составлять простое распространенное предложение.
Методологической и теоретической основой исследования явились: положения о развитии грамматического строя в онтогенезе, разработанные А.Н. Гвоздевым, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, об особенностях развития грамматического строя в дизонтогенезе, разработанные А.В.Коротковой, Е.Н.Дроздовой, А.Г.Зикеевым, Т.Б.Филичевой, о возрастных особенностях развития психики дошкольников, разработанные Б.Д. Элькониным, В.И. Слободчиковым, Л.Ф. Обуховой, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым
В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы работы.
К теоретическим методам относится анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы, включают в себя изучение психолого-педагогической документации на ребенка, наблюдение за детьми, констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ данных экспериментального исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях построения простого распространенного предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования заключается в наличии практического опыта диагностики сформированности синтаксических конструкций у детей с ОНР 3 вида, опыта экспериментальной апробации наиболее успешных методик формирования правильного построения простого распространенного предложения детьми с ОНР 3 вида, методических рекомендаций по работе с подобными методиками в коррекционных учреждениях. Подобный материал будет крайне полезен в работе логопедов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений коррекционного вида.
Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2009-2010 гг. на базе «МДОУ Ромашка» с. Рыбное Мотыгинского района Красноярского края.
Первый этап (июль - сентябрь 2009 г.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.
Второй этап (октябрь - ноябрь 2009 г.) - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента.
Третий этап (ноябрь - декабрь 2009 г.) - проведение формирующего и контрольного эксперимента.
Четвертый этап (январь 2009 г. - февраль 2010 г.) - анализ эффективности экспериментальной работы.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована таблицами, диаграммами.
Вывод
В ходе анализа литературы нами было выявлены основные характеристики общего недоразвития речи, типология данного отклонения, его проявления у детей, развитие данного отклонения в онтогенезе.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
У детей с ОНР отмечается и нарушение формирования синтаксической структуры предложения.
Нарушение синтаксической структуры предложения чаще всего выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений.
Особенно большую трудность для детей с ОНР представляют инвестированные предложения, предложения пассивные, а также сложноподчиненные предложения.
Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, такта и на уровне поверхностного синтаксиса.
На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушений грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.