Формирование самооценки в младшем школьном возрасте - Курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Специальная психолого-педагогическая дисциплина Работу выполнила: Мельникова Наталья Александровна студентка 3 курса ОЗО группы «Н» факультета педагогики и психологии и детстваНа современном этапе развития общества по - новому ставится задача воспитания социально активных, нравственных людей, способных адаптироваться в социальной среде. Как правило, такие люди четко осознают свои жизненные цели, уверенны в своих силах и обладают повышенной самооценкой. Понятно, что такая личность без труда сможет адаптироваться в любом коллективе, найти “ключ к успеху”, словом, вести полноценную и достойную жизнь в обществе. Одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогами современной школы, является создание таких условий образования, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Моя тема призвана рассмотреть проблему формирования самооценки применительно к детям младшего школьного возраста.Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются” - так характеризует этот возраст Н. С. С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: точно выполнять требования учителя, успешно овладевать новыми знаниями, умениями, навыками, приходить в школу с выполненными заданиями; потребность в хорошей отметке, в одобрении и контроле его действий со стороны взрослых, особенно учителя; потребность быть лучшим, любимым учеником, потребность в постоянном общении с учителем, с товарищами по классу, выполнять определенную общественную роль (быть, старостой) и многие другие. Именно поэтому вся учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека” [3, с. Постепенно у ребенка появляется потребность и в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной.С в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, и прежде всего с учителем. Причем доверие, послушание, личная тяга к учителю, как правило, проявляются у детей независимо от качеств самого преподавателя. Селли, подчеркивая эту особенность ребенка, пишет: “Если бы мне предложили изобразить ребенка в его типическом душевном состоянии, то я, вероятно, нарисовал бы выпрямленную фигурку мальчика, который широко раскрытыми глазами глядит на какое-нибудь новое чудо или слушает, как мать рассказывает ему что-то новое об окружающем мире” [8, с. Развитие функции самооценки как регулятора поведения ученые связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение [14, с. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка-«Как ты учишься?», неудивительно, что система «ребенок - учитель» становится центром жизни ребенка.Человек, как и все живое в природе, развивается, усваивая опыт, который человечество накопило на всем протяжении своего существования. Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности, сравнивать себя с другими. Божович справедливо отметил, что “сравнивая себя с другими людьми в процессе деятельности, человек замечает у себя то, что сначала замечает у других, и в результате приходит к осознанию своих поступков и действий, свойств и качеств собственной личности. Как следствие, особое место в развитии личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте принадлежит окружающим его людям [6]. К числу важных путей влияния учителя на формирование личности ребенка относится путь создания в классе благоприятного эмоционального климата для психического развития каждого ребенка.Цель: выявить закономерности формирования самооценки у детей младшего школьного возраста. Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент.

План

Введение

1. Формирование самооценки в младшем школьном возрасте как важный этап развития личности

1.1 Понятие самооценки и ее виды

1.2 Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста

1.3 Роль самооценки в развитии личности младших школьников

2. Исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностика самооценки младших школьников

Список использованной литературы