Разработка содержания, форм и методов формирования самооценки у студентов гуманитарного вуза в учебно-профессиональной деятельности. Возможность создания производственных ситуаций требующих самооценки. Профессиональная направленность аудиторных работ.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Формирование самооценки у студентов гуманитарного вуза в учебно-профессиональной деятельности Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма. Защита состоится "23" 03.2012 года в 17.00 на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: Октябрьская улица, д.10, микрорайон Сходня, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма: улица Горького, д.7, микрорайон Сходня, г.Под учебно-профессиональной деятельностью в данном исследовании понимается деятельность, которая влечет за собой развитие личности студента, так как создает условия для анализа собственных уже сформированных или формирующихся оценок ведущего вида деятельности, возможности профессионального роста. Вышеизложенное позволило сформулировать противоречие, суть которого состоит в следующем: с одной стороны - потребность в специалистах со сформированной самооценкой, проявляющих интерес к построению собственной карьеры и, с другой стороны, недостаточная разработанность теоретических и методических оснований формирования самооценки студентов гуманитарных вузов в учебно-профессиональной деятельности. Выявленное противоречие определило выбор темы исследования, и позволило сформулировать его проблему - каковы содержание, формы и методы формирования самооценки у студентов гуманитарного вуза в учебно-профессиональной деятельности? Решение этой проблемы составляет цель исследования: разработать содержание, формы и методы формирования самооценки у студентов гуманитарного вуза в учебно-профессиональной деятельности. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование самооценки у студентов гуманитарного вуза в учебно-профессиональной деятельности будет эффективным, если: будут уточнены сущность и содержание самооценки студентов гуманитарных вузов в учебно-профессиональной деятельности и на этой основе выявлены педагогические условия ее формирования;В первой главе "Педагогические основания формирования самооценки студентов гуманитарного вуза в учебно-профессиональной деятельности" рассматривается и проведен анализ состояние педагогической теории и практики исследуемой проблемы; дается общая характеристика структуры и сущности учебно-профессиональной деятельности, разрабатываются, теоретически обосновываются факторы и условия формирования самооценки студентов в учебно-профессиональной деятельности. Чтобы успешно выполнять поставленную задачу, нам требовались такие условия, в которых студент может проявить свои склонности и способности к самооцениванию учебно-профессиональной деятельности. Этот процесс включает три этапа: анализ собственной личности - первичный; постановку цели и разработку программы самооценки - выборочный; реализацию программы самооценки путем саморегуляции учебно-профессиональной деятельности - прогностический. Вторая глава "Содержание, методы и формы формирования самооценки у студентов в учебно-профессиональной деятельности", посвящена разработке критериев, уровней и показателей сформированности самооценки у студентов в учебно-профессиональной деятельности; характеристике процесса экспериментальной проверки модели формирования самооценки у студентов вуза в учебно-профессиональной деятельности при изучении дисциплин психологического цикла; анализу результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, по реализации в учебно-профессиональной деятельности модели формирования самооценки студентов, дана сравнительная характеристика результатов опытно-экспериментальной работы. Выделенные нами направления реализации педагогических условий формирования самооценки у студентов в учебно-профессиональной деятельности, которые мы изложили в диссертационном исследовании, позволили нам в модели представить весь объем работы со студентами по решению данной проблемы.