Формирование самоотношения в юношеском возрасте в процессе межличностного учебно-профессионального общения со сверстниками - Дипломная работа

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук ФОРМИРОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОЦЕССЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Защита состоится 28 марта 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».Исследователи и сходятся в том, что образ собственного внутреннего мира рассматривается как компонент самосознания, который, с одной стороны, опирается на самопознание, а с другой - создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Мы можем предположить, что в процессе изменения самоотношения, на протяжении жизни у человека происходит изменения представления о себе, своем предназначении, смысле своего существования и изменяется в ходе приобретения им нового опыта (Е.Ю.Артемьева, О.Е.Баксанский, Ф.Е.Василюк, А.Н.Леонтьев, В.В.Петухов, В.Ф.Петренко, В.И.Похилько, С.Д.Смирнов, А.Г.Шмелев, Дж.Брунер, Ж.Пиаже, Э.Толмен и др.). Позитивное самоотношение формирует позитивную Я-концепцию, осуществляет определяющее влияние на все сферы психики, что представлено зарубежными и отечественными теоретическими разработками и экспериментальными исследованиям (Е.Ю.Артемьевой, О.Е.Баксанского, Ф.Е.Василюка, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, С.Р.Пантилеева, В.В.Петухова, В.Ф.Петренко, В.И.Похилько, С.Л.Рубинштейна, С.Д.Смирнова, В.В.Столина, Е.Т.Соколовой, А.Г.Шмелева, И.И.Чесноковой, Дж.Брунера, Р.Бернса, У.Джемса, Ж.Пиаже, К.Роджерса, Э.Толмена и др.). Анализ научной литературы, а также педагогической практики вузов позволили выявить существование противоречия между соотнесением универсальной категории «самоотношения» и изменением субъективной картины мира и понимания самого себя в процессе учебно-профессионального общения с другими людьми. Для решения поставленных научных задач и экспериментальной проверки разработанных теоретических положений использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические, включающие изучение и анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по проблеме развития самоотношения и Я-концепции в юношеском возрасте; эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты, статистическое и динамическое наблюдение; беседа, психодиагностические методики, методы математической статистики.В первой главе «Теоретико-методологический анализ психологических исследований по проблеме изучения особенностей развития самосознания в современной науке» рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме исследования самоотношения, я-концепции, образа и картины мира в психологических исследованиях; дается определение обозначенных понятий; выявляются психологические особенности понимания как когнитивного компонента становления личностной субъектности; рассматривается самоотношение как психологический механизм, с помощью которого происходит становление субъективной картины мира у студентов. В первом параграфе в русле работ зарубежных и отечественных авторов проанализированы многие вопросы, связанные с проблемой «Я», в частности, рассмотрены: ее общетеоретический аспект (Б.Г.Ананьев, 1980; Р.Бернс, 1986; Л.С.Выготский, 1983; У.Джеймс, 1991; И.С.Кон, 1978, 1981, 1984; А.Н.Леонтьев, 1972, 1975; С.Р.Пантилеев, 1991; С.Л.Рубинштейн, 1989; Е.Т.Соколова, 1983; В.В.Столин, 1983, 1985; E.H.Erikson, 1980; G.Mead, 1934; C.Rogers, 1961; M.Rosenberg, 1955; R.C.Wylie, 1974, 1979 и др.); вопрос формирования «Я» в связи с закономерностями развития человека (В.С.Агапов, 1994; Т.Ю.Андрущенко, 1989; Р.Бернс, 1986; Л.И.Божович, 1968; Л.С.Выготский, 1983; А.В.Захарова, 1983, 1989, 1990; И.С.Кон, 1978; А.И.Липкина, 1974; М.И.Лисина, 1983,1986; А.М.Прихожан, 1982; И.И Чеснокова, 1978; Э.Эриксон, 1993 и др.); причины возникновения различных нарушений в сфере «Я» человека и способы преодоления противоречий и внутренних конфликтов личности (К.Роджерс, 1994; З.Фрейд, 1991; К.Хорни, 1993; G.A.Kelly, 1955; H.Sullivan, 1953 и др.). Анализ психологических исследований, рассматривающих Я-концепцию как действующее, активное образование личности и самосознания, позволил выделить различные функции Я-концепции, которая выступает как средство обеспечения внутренней согласованности и целостности личности (Р.Бернс, И.С.Кон, В.В.Столин, L.Festinger и др.); определяет характер индивидуальной интерпретации опыта и детерминирует отношения с окружающими (Р.Бернс, А.А.Бодалев, К.Роджерс, G.Kelly и др.); выступает необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности человека (Р.Баумейстер, Е.Джонс, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.); имеет значение для самореализаций и самоактуализации личности (Р.Ассаджиоли, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, С.Л.