Проблема преемственности различных этапов образования в рамках общеобразовательной школы. Обоснование и подбор комплекса методов и приемов по формированию регулятивных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста 3 класса.
Аннотация к работе
Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Факультет начального, дошкольного и специального образования Формирование регулятивных универсально учебных действий у младших школьников по направлению 050100.62 Педагогическое образование, профиль Начальное образованиеРазвитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ) - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Итак, базовыми ценностными ориентирами, положенными в основу образовательной программы, являются: · наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания; · появление самосознания школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремленности, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;Более того, вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с появлением в нашей стране различных моделей обучения, стали нарастать признаки рассогласования и ослабления преемственности обучения на различных ступенях общего образования. В целом проблема организации преемственности обучения, так или иначе, затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу; из начальной школы - в основную, а затем в среднюю (полную) школу и, наконец, в высшее учебное заведение. Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках общеобразовательной школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в основную. Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое при переходе в основную, а затем в среднюю (полную) школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. В зарубежной психологии такая переориентация нашла отражение в новых подходах: деятельностно-ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение задач (проблем); учении, ориентированном на процесс, т. е. на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни; проектной работе.В Федеральном государственном стандарте начального общего образования разработана программа формирования универсальных учебных действий, которые позволяют первоклассникам осваивать систему организации своей деятельности. «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию» [4].
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста
1.1 Научные подходы к процессу развития регулятивных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста
1.2 Способы формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста
Глава 2. Эмпирическое исследование проектирования комплекса методов и приемов по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников
2.1 Диагностика формирования регулятивных универсальных учебных действий
2.2 Диагностика сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста