Сущность и значение понятия "рефлексивные умения". Формирование рефлексивных умений как психолого-педагогическая проблема. Педагогические условия по формированию рефлексивных умений у младшего подростка на уроке музыки в общеобразовательной школе.
Аннотация к работе
Способность к рефлексии не является врожденной, ее необходимо развивать, поэтому проблема формирования рефлексивных умений у школьника младшего подросткового возраста на уроке музыки в общеобразовательной школе актуальна. Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая формулируется следующим образом: какие педагогические условия необходимы для успешного формирования рефлексивных умений у младшего подростка на уроке музыки в общеобразовательной школе? Цель исследования - определить педагогические условия формирования рефлексивных умений у школьника младшего подросткового возраста на уроке музыки в общеобразовательной школе и апробировать их в собственной педагогической практике. проанализировать практику формирования рефлексивных умений у младшего подростка на уроке музыки в общеобразовательной школе; В соответствии с целью и задачами исследования была сформулирована гипотеза исследования, которая содержит предположение о том, что успешное формирование рефлексивных умений у младшего подростка на уроке музыки в общеобразовательной школе будет осуществляться при следующих педагогических условиях: - будет организовано учебное сотрудничество школьников, способствующее их взаимодействию;Рефлексия связана с процессами самоанализа, самопознания, саморазвития, позволяющими регулировать собственную деятельность, общение человека. Автор указывает, что рефлексия создает предпосылки для развития внутренней мотивации на деятельность, обеспечивает эффективность в овладении необходимыми учебными действиями учащимися. Она пишет, что «рефлексивные умения помогают ученикам понять свою уникальность, индивидуальность и предназначение, которые проявляются через анализ его предметной деятельности. Самоактуализация как процесс, направленный на познание самого себя, связан с рефлексией, поскольку построен на оценке и анализе собственных возможностей человека. Она пишет, что «рефлексивный анализ и саморегуляция представляют собой виды профессионально-личностного творчества учителя музыки, направленные на осмысление, оценку (самооценку) факторов, особенностей и уровней своей деятельности при решении многообразных задач музыкально-педагогической практики, познания смысла и ценностей своей профессии, особенностей собственного отношения к ней, тех оснований своей деятельности, которые приводят к ее личностно-творческому познанию и преобразованию; это специфический процесс самопознания личности учителя, объективных и субъективных оснований собственной деятельности, процедуры ее оценивания и регулирования» [19, с.От обучающихся требовалось оценивать собственную деятельность в процессе исполнения музыкальных произведений, находить собственные ошибки, искать пути их решения, осуществлять поиск методов облегчения выполнения учебных задач. Для анализа пения педагог использовала сравнение движений, то есть дети пробовали сначала спеть по своей руке, затем по руке педагога и сравнивали, какие изменения произошли, к чему при исполнении нужно стремиться, выявляли особенности динамики и фразировки. Например, мысль первой строчки четвертого куплета произведения - «Не каждый выходит в солисты», они связывали с гордостью за способность петь соло, однако петь в хоре, вместе с друзьями намного приятнее - эти чувства дружбы и любви связывали со следующей строкой куплета, в которой содержится противопоставление первой - «но все ж на дороге любой», далее шло воспоминание о вдохновенном мотиве песни, который пели друзья, и о радости пения вместе и рядом друг с другом - «Я вспомню мотив вдохновенный и чистый, где рядом мы были с тобой…». Проанализировав результаты наблюдения можно сделать вывод, что рефлексия положительно влияет на развитие коммуникативных универсальных учебных действий, так как ученики, анализируя учебную деятельность друг друга и свою собственную, учатся вступать в дискуссию и прислушиваться к мнению окружающих их людей. Ответ хормейстера: рефлексия осуществляется на разных этапах урока, что помогает выявить трудности исполнения произведения, которые возникают в процессе исполнения (это могут быть ритмические проблемы, проблемы с динамикой, фразировкой и т.д.), и вовремя найти пути их исправления.Проведенное занятие, связанное с диагностикой качества сформированности рефлексивных умений у учащихся, позволило вскрыть недостатки организации их познавательной деятельности и определить педагогические условия, инициирующие рефлексивную деятельность школьников, способствующую развитию их субъектности, смыслопоиска, формированию ценностно-смыслового диалога всех субъектов образовательного процесса. Андреев под педагогическими условиями понимает обстоятельства процесса обучения, являющиеся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей [2]. В. А.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА НА УРОКЕ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Сущность понятия «рефлексивные умения»
1.2 Формирование рефлексивных умений как психолого-педагогическая проблема
1.3 Психофизиологические особенности развития учащегося младшего подросткового возраста (10 - 12 лет)
2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА НА УРОКЕ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Анализ практики формирования рефлексивных умений у младшего подростка на уроке музыки в общеобразовательной школе
2.2 Педагогические условия по формированию рефлексивных умений у младшего подростка на уроке музыки в общеобразовательной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Конспект урока 6 «А» класса
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Вопросы для беседы с хормейстером образцового детского коллектива концертного хора «Морошка» МБУ ДО «Детская музыкальная школа № 4» г. Вологды С. В. Барановой