Формирование психологической компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования как фактора повышения качества их профессиональной подготовки - Курсовая работа

В условиях модернизации российского образования, повышения роли среднего профессионального образования, усиления конкуренции на рынке образовательных услуг, актуальность проблемы формирования психологической компетентности субъектов профессионального образования приобретает особый характер: стратегия выживания сменяется стратегией инновационного развития. Предлагаемая тема «Формирование психологической компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования как фактора повышения качества их профессиональной подготовки» ориентирована на повышение психологической компетентности студентов колледжа, компетентных и конкурентоспособных на рынке труда. Необходимость разработки данной темы обусловлена и тем, что состояние развития российского общества ставит перед Человеком и образовательной средой множество противоречий между: § необходимостью передачи знаний последующим поколениям через целостность, системность образовательного процесса - и современным образованием, направленным на специализацию и профилизацию обучения; В философском контексте психологическая компетентность (от лат. competens - способный) - способность осознавать душевные проявления и постигать их суть. В дидактическом контексте социально-психологическая компетентность как совокупность компетенций позволяет структурировать и организовать процесс формирования и развития социально-психологической компетентности субъектов среднего профессионального образования.При этом мало изучены психологические аспекты, позволяющие рассматривать данное направление комплексно, с учетом специфики и особенностей развития образовательных учреждений профессионального образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения и внедрения системы менеджмента качества в образовании. Овчаровой) по вопросам психологического сопровождения профессионального самоопределения личности, психологии профессионализации педагога; используя разработанные в области психологического сопровождения образования следующие основополагающие принципы: автономности и независимости, приоритета интересов сопровождаемого, непрерывности процесса сопровождения, совещательный характер сопровождения. Перспективы развития психологической службы образования декларируются в Законе «Об образовании в Российской Федерации», определяются новыми социальными требованиями к системе образования, сформулированными в рамках Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации; регламентируются международными актами в области защиты прав детей и молодежи, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования. Как следует из документов, в условиях России психологическая служба в образовательных учреждениях является частью системы образования, поэтому ее основные задачи и функции исходят из миссии образования и заключаются в обеспечении развивающего характера образования, т.е. создании психолого-педагогических условий для успешного становления и развития будущего поколения. В «Концепции развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2012 года» определена цель психологического обеспечения образования - повышение эффективности образовательной деятельности средствами психологической науки и практики, психологическое обеспечение системы образования через повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса (специалистов и руководителей системы образования, студентов, их родителей и опекунов).В настоящем дипломе применяются следующие понятия с соответствующими определениями: · Парадигма (греч. п????????? - пример, модель, образец) - это система основных научных достижений, по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в какой-либо области знаний в определенный исторический период. 1) процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально-значимым опытом человечества, воплощенном в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры (словарь Ушакова); 2) целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) (Закон «Об образовании в Российской Федерации». · Интегративная психология - современная методология, консолидирующая множества областей, школ, направлений, уровней знаний о человеке в смысловом поле психологии; определяющая личность и группы как сложные, открытые, многокомпонентные системы, способные поддерживать гомеостазис, целесообразное взаимодействие со средой, способных к

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование проблемы формирования психологической компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования

1.1 Методологическая, теоретическая и нормативно-правовая основы формирования психологической компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования

1.2 Основные понятия и определения

2. Разработка модели формирования психологической компетентности студентов среднего профессионального образования

2.1 Классификация методов экспериментальной исследовательской деятельности

2.2 Модель динамики развития психологической компетентности студентов среднего профессионального образования

2.3 Экспериментальное определение профилей психологической компетентности студентов колледжа

3. Оценка результатов сформированности психологической компетентности студентов среднего профессионального образования

Заключение

Библиографический список

В условиях модернизации российского образования, повышения роли среднего профессионального образования, усиления конкуренции на рынке образовательных услуг, актуальность проблемы формирования психологической компетентности субъектов профессионального образования приобретает особый характер: стратегия выживания сменяется стратегией инновационного развития. Целенаправленное участие педагогического сообщества в экспериментальной деятельности становится важнейшим преобразующим фактором развития любого учебного заведения как открытой для социума образовательной среды.

Предлагаемая тема «Формирование психологической компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования как фактора повышения качества их профессиональной подготовки» ориентирована на повышение психологической компетентности студентов колледжа, компетентных и конкурентоспособных на рынке труда.

Необходимость разработки данной темы обусловлена и тем, что состояние развития российского общества ставит перед Человеком и образовательной средой множество противоречий между: § необходимостью передачи знаний последующим поколениям через целостность, системность образовательного процесса - и современным образованием, направленным на специализацию и профилизацию обучения;

§ рыночными отношениями, обусловливающими развитие такого личностного качества, как конкурентоспособность, - и производственным запросом, требующим от личности исполнительности и подчинения;

§ постулируемой (принятой) гуманитаризацией образования, детерминирующей систему общей психологизации образовательного процесса, - и федеральным государственным образовательным стандартом, уменьшающим объем гуманитарных дисциплин в учебном процессе.

Таким образом, при отсутствии единого ориентира возникает проблема определения стратегии полноценного личностного и профессионального развития субъектов образования в условиях современного общества. Это можно решить, в первую очередь, осознав необходимость повышения уровня профессиональной компетентности в различных сферах жизнедеятельности: экономической, политической, социальной, правовой, культурной и т.п.

С началом перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты основополагающей компетенцией общей профессиональной компетентности современной личности является психологическая компетентность как отдельной личности, так и социальных сообществ. Психологическая компетентность - одна из базовых составляющих (наряду с общекультурной, предметно-методической) профессиональной компетентности современного специалиста. Она позволяет наиболее квалифицированно, оптимально осуществлять работу на основе реального учета индивидуально-психологических особенностей, социально-психологических процессов и явлений в педагогическом и студенческом коллективах. Под психологической компетентностью будем понимать способность человека выявлять, анализировать и конструктивно решать психологические проблемы.

В философском контексте психологическая компетентность (от лат. competens - способный) - способность осознавать душевные проявления и постигать их суть. Именно развитая способность постигать сущее и есть метод познания этого сущего. В нашем понимании важно осознать, что стремление к развитию - это потребность Человека априори заложенная системой бытия, определяющая сущность человеческой природы.

В дидактическом контексте социально-психологическая компетентность как совокупность компетенций позволяет структурировать и организовать процесс формирования и развития социально-психологической компетентности субъектов среднего профессионального образования. В формате профессиональных образовательных кластеров, используя вариативную часть образовательных программ, мы имеем возможность формировать социально-психологическую компетентность. Сформированность социально-психологической компетентности обеспечивает приближение: · к высшему качеству развития человека - самоактуализации;

· оптимизацию уровня получения знаний о психической реальности и умению их применять;

· к системной организации сознания, включающую, как минимум, следующие компоненты: - образ мира;

- направленность, социально ориентированные мотивы;

- отношение к внешнему миру, к людям, к деятельности;

- отношение к себе, особенности саморегуляции;

- креативность, ее особенности;

- интеллектуальные черты индивидуальности;

- эмоциональность, ее особенности и проявления;

- особенности осознания жизненных целей и задач;

- представление о сложных способностях, сочетаниях личных качеств;

- осознание того, какие качества важно развивать у себя;

- представление о своем месте в социуме.

Таким образом, психологическая компетентность должна стать базисной профессиональной характеристикой личности современного студента, структурным элементом любой развитой и самоактуализирующейся личности.

Данная тема разработана на основании эксперимента, поставленного на базе ГБОУ СПО (ССУЗ) «Златоустовский металлургический колледж».

Цель: повышение уровня психологической компетентности субъектов среднего профессионального образования.

Объект исследования: психологическая компетентность личности субъектов (студентов) среднего профессионального образования.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития психологической компетентности студентов среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: реализация основных задач и направлений экспериментального исследования позволит повысить уровень развития психологической компетентности субъектов профессионального образования и как следствие - обеспечить условия для подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных выпускников.

Задачи: 1. Изучить состояние проблемы развития психологической компетентности в философской, психолого-педагогической, специальной литературе и др.

2. Сформировать диагностический и методический инструментарий экспериментальной исследовательской деятельности для проведения комплексного исследования по определению уровня психологической компетентности студентов среднего профессионального образования. Создать необходимые условия и обеспеченность ресурсами для проведения Эксперимента.

3. Разработать модель развития и комплекса программ по формированию психологической компетентности студентов профессионального образования.

4. Представить инновационные продукты участников эксперимента на выставках, конкурсах, научно-практических конференциях.

5. Апробировать и внедрить материалы эксперимента в образовательном процессе колледжа.

6. Обобщить опыт экспериментальной работы, подготовить к внедрению в систему образовательных учреждений среднего профессионального образования Челябинской области.

Перспективная задача исследования - повышение уровня качества образования через формирование и развитие психологической компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.

Реализация данной задачи осуществляется через организацию и проведение мониторинга развития психологической компетентности, разработку основных параметров и критериев оценки уровня психологических компетенций методом экспертной оценки.

Таким образом, создание системы психологических направлений деятельности, дает благоприятные условия для расширения спектра образовательных услуг, повышения их качества, улучшения профессиональной подготовки выпускника, его горизонтальной и вертикальной мобильностей в будущем, что позволит наиболее полно удовлетворять как его личные запросы, так и запросы работодателей в условиях социального многообразия.