Разработка модели развития психодиагностической компетентности будущего специалиста профессиональной психолого-педагогической деятельности. Применение личностно-ориентированного и компетентностного подходов реализующих дидактические принципы обучения.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. Официальные оппоненты: Орлихина Наталья Евгеньевна, доктор педагогических наук, профессор, начальник инспекции Тульской области по надзору и контролю в сфере образования Козлова Елена Борисовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования Калужского государственного университета им. Толстого»Защита состоится «25» декабря 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им.Образовательные учреждения нуждаются в специалистах, обладающих диагностической компетентностью, которая предполагает наличие, а также использование педагогом или педагогом-психологом методологических знаний, умений и навыков в психодиагностической (практической и научно-исследовательской) деятельности. В соответствии с ФГОС педагог должен быть готов к использованию возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий; готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, работать с компьютером как средством управления информацией; готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. Анализ состояния изучаемой нами проблемы в педагогической теории и практике в современных условиях подготовки будущего специалиста образовательного учреждения выявил ряд противоречий между: - потребностью образовательных учреждений в педагогах, обладающих психодиагностической компетентностью и недостаточным уровнем ее сформированности у выпускников педагогического ВУЗА; Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию психодиагностической компетентности у студентов педагогического вуза на основе использования информационных и коммуникационных технологий. Определить организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию психодиагностической компетентности у студентов педагогического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий.Определяется содержание базовых понятий исследования: «компетентность», «психодиагностика», «психодиагностическая компетентность». Психодиагностическая компетентность согласно технологии конструирования компетенций, предложенной А.В. Так психодиагностическую компетентность следует рассматривать как единство знаний дифференциальной психологии, практического опыта психолого-педагогического исследования, умений в области применения методов математической статистики и положительной мотивационной направленности на психодиагностическую деятельность. Таким образом, психодиагностическая компетентность представляет собой совокупность умений в постановке и решении диагностических задач, интерпретации данных, в составлении психологического заключения, знаний об особенностях, закономерностях возникновения, формирования и развития психики человека, а так же умений и навыков в области применения и отбора исследовательских методов и методик с последующей обработкой, анализом, обобщением и представлением данных, на фоне адекватного оценивания своих способностей и возможностей, положительной мотивации и позитивного отношения к психодиагностической деятельности. Содержательный компонент модели ориентирован на следующие компоненты структуры психодиагностической компетентности: Ценностно-смыслового, предполагающего наличие у будущего специалиста таких мотивов, как ценностное отношение к психодиагностической деятельности, положительная мотивационная направленность на психодиагностическую деятельность, опыт в решении конкретного типа диагностических задач, навыки проведения методик, умение составлять психологическое заключение, релевантность и самостоятельность.