Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Особенности формирования пространственных представлений у слабовидящих детей. Коррекционная работа с детьми по восстановлению функциональной системы, отражающей пространство.
Аннотация к работе
Пространственные представления развиваются у детей на протяжении длительного промежутка времени в онтогенезе, в процессе наблюдения, получения жизненного опыта, изучения окружающего мира и величин которыми можно его измерить. У детей с нарушениями развития, в особенности с нарушениями зрения, формирование пространственных представлений протекает в замедленном темпе, так как требует от незрячего или слабовидящего ребенка участия всех психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления и речи, что еще больше растягивает этот процесс, а ограниченная восприимчивость и отсутствие дифференциации ощущений создают не мало препятствий на пути ребенка к полноценному восприятию окружающей его действительности. Нарушение зрения, в особенности возникающее в раннем возрасте наиболее сильным образом влияет на формирование ориентации в пространстве, для детей с такими нарушениями свойственны недостатки развития движения и малая двигательная активность: у них по сравнению с нормально видящими сверстниками значительно хуже развиты пространственные представления, возможности микро-и макро ориентировки, словесные обозначения и понятия о пространственных отношениях, нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов и их частей. Подобрать комплекс методик экспериментального исследования состояния пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нормальным зрением, слабовидящих детей с остротой зрения 0,05-0,09 с коррекцией оптическими стеклами на лучше видящем глазу и слабовидящих детей с остротой зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией оптическими стеклами на лучше видящем глазу. Провести сравнительное экспериментальное исследование уровней сформированности пространственных представлений у дошкольников старшего возраста с нарушениями зрения и с нормально видящими детьми.Материя, как объективная реальность, характеризуется бесконечным количеством свойств. Всем материальным объектам присуща масса, например, масса покоя для любого вещества или масса движения для полей, и энергия (потенциальная или актуализированная) [12], но важнейшими ее свойствами, имеющими самое весомое влияние на нашу повседневную жизнь, являются пространство, время и движение. Пространство характеризуется протяженностью и структурностью материальных объектов в их соотношении с другими материальными образованиями [13]. Формирование представлений человечества о пространстве, а заодно и времени, шло постепенно, с самых древних времен, достигая наших дней и уходя в глубокое будущее. Таким образом, классическая механика была построена на атомизме и геометрии Эвклида, создание теории относительности было закономерным результатом переработки накопленных человечеством физических знаний.Визуальный анализатор состоит из 3-х отделений: периферического (глаз), проводникового (зрительный нерв, зрительные и подкорковые Нарушения зрения вызываются за счет неверной работы либо травм данных 3-х отделов, и обнаруживаться они имеют все шансы по-разному, в зависимости от силы болезнетворных воздействий, затрагивающих различные доли зрительного анализатора [7]. Дети с нарушениями зрения представляют огромную и чрезвычайно различную группу как сообразно характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития [8]. У большей доли детей с нарушениями зрения есть вероятность коррегирования нарушений с поддержкой контактных линз и очков, в такой ситуации дети оказываются не ограниченными в получении зрительной информации и ход их развития протекает в пределах нормы, однако при неимении постоянной комплексной медико-психолого-педагогической поддержки утрата зрения у таких детей может прогрессировать [7]. Слабовидящие - дети, страдающие значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией). Косоглазие возникает вследствие понижения остроты зрения одного или обоих глаз изза нарушения рефракции (преломляющей способности глаза), расстройства аккомодации (приспособления глаза к рассматриванию предметов на разных расстояниях) и конвергенции (сведении осей глаз для видения предметов на близком расстоянии).С целью изучения качественного своеобразия и уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями зрения, мной было проведено экспериментальное исследование, которое впоследствии поможет оценить действенность плана коррекционных занятий по формированию пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения. Двое детей согласно медицинскому заключению относятся к слабовидящим с остротой зрения 0,05-0,09 с коррекцией оптическими стеклами на лучше видящем глазу и четверо относятся к слабовидящим с остротой зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией оптическими стеклами на лучше видящем глазу.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический обзор существующей литературы на тему формирования пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения
1.1 Сущность понятия "пространственные представления"
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
1.3 Особенности формирования пространственных представлений у детей с нарушениями
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и содержание констатирующего эксперимента
2.1 Методика экспериментального исследования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
2.2 Анализ результатов исследования пространственных представлений у детей с нарушениями зрения
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения по формированию пространственных представлений
3.1 Коррекционная работа по формированию у детей с нарушениями зрения пространственных представлений