Формирование пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня с использованием дидактических игр - Дипломная работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРВажность изучения пространственного мышления определяется недостаточной изученностью закономерностей пространственного мышления у детей с общим недоразвитием речи. Исследования развития пространственного мышления у детей с нарушением речи имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ребенка ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Поскольку при обучении детей старшего дошкольного возраста дидактические игры активно используются в воспитательно-образовательной деятельности и в часы, отведенные для свободной и совместной игровой деятельности, мы считаем, что дидактическая игра самое универсальное средство формирования пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Гипотеза: мы предполагаем, что уровень сформированности пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня повысится, если использовать дидактические игры с учетом системного подхода. Изучить психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме использования дидактических игр в формировании пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.Чувственное познание является базой, опираясь на которую формируется мышление. Мышлением называется процесс отражения в сознании человека общих свойств предметов и явлений, а также связей и отношений между ними. При мышлении человек познает не только внешние особенности предметов и явлений, но и внутренние, скрытые для непосредственного познания с помощью органов чувств. Сравнивая предметы, их качества и свойства, мы обнаруживаем в них как различия, так и свойства, тем самым углубляемся в познание этих предметов или явлений. На основе анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и обобщения образуется главная логическая форма, на базе которой осуществляется мышление.Вне зависимости от возраста, психического развития необходимо развивать у детей пространственное мышление. Пространственное мышление является умственной, интеллектуальной деятельностью, обеспечивающей ребенку создание пространственных образов и оперирование ими в процессе ориентирования. Термином «пространственное мышление» обозначается довольно сложный процесс, куда включаются не только логические операции, но и множество перцептивных действий, без которых мыслительный процесс в форме образов протекать не может, а именно опознание объектов, представленных реально или изображенных различными графическими средствами, создание на этой основе адекватных образов и оперирование ими в процессе решения задачи [35]. В этот процесс вовлекаются образы, возникающие на различной графической основе, поэтому в пространственном мышлении происходит постоянное перекодирование образов, то есть переход от пространственных образов реальных объектов к их условно графическим изображениям; от трехмерных изображений к двухмерным и обратно [4]. Основной оперативной единицей пространственного мышления является образ, в котором представлены по преимуществу пространственные характеристики объекта: форма, величина, взаимоположение составляющих его элементов, расположение их на плоскости, в пространстве относительно любой заданной точки отсчета [37].Важной стороной этого развития является пространственное мышление, обеспечивающее ориентацию в пространстве, эффективное усвоение знаний, овладение разнообразными видами деятельности [1]. Важным условием полноценного овладения детьми пространственными мышлениями и понятиями является ознакомление с терминологией, обозначающей общие признаки и отношения пространства [47]. При общем недоразвитии речи формирование пространственных представлений имеет свои особенности, связанные с особенностями развития детей с речевой патологией. Недостаточность пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи проявляется в нарушении восприятия собственной схемы тела - формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников. Дети с общим недоразвитием речи не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных.Формирования умственного действия у ребенка происходит в неразрывной связи с развитием его речи и мышления, с помощью которых он абстрагирует и обобщает пространственные признаки и отношения между воспринимаемыми предметами.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

1.1 Понятие о мышлении, его формы, виды, свойства

1.2 Развитие пространственного мышления у детей дошкольного возраста

1.3 Симптоматика нарушений пространственного мышления у дошкольников с нарушениями речи

1.4 Коррекционные возможности формирования пространственного мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием дидактических игр

Глава 2. Изучение динамики формирования пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием дидактических игр

2.1 Организация, цель, этапы исследования формирования пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

2.2 Состояние пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (по результатам констатирующего этапа)

2.3 Организация и содержание работы по формированию пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием дидактических игр

2.4 Определение эффективности использования дидактических игр в формировании пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов проведенного эксперимента)

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4