Формирование пространственного мышления младших школьников средствами специальных заданий - Дипломная работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное учреждение образования «Карачаево-Черкесский государственный имени У.Д. Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», «Начальное образовании»Блонского; методические работы, посвященные проблеме формирования пространственных представлений у младших школьников, обучения элементам геометрии А.М. Вопрос о возрасте, наиболее благоприятном для эффективного развития пространственного мышления, решается не столь единодушно. Это видно по тому, как в школьном курсе появляются предметы, которые в той или иной мере требуют пространственных представлений и могут считаться факторами, способствующими становлению пространственного мышления ученика: география в 6 классе, физика в 7 классе, черчение в 7-8, геометрия в 7, стереометрия в 10 классах. Это проявляется в первую очередь в низком уровне развития пространственных представлений учащихся, а точнее, пространственного мышления.Выделяют две основные причины такого положения: 1) процесс обучения геометрии в школе строится преимущественно как изучение некой проекции науки геометрии, а значит, не всегда учитываются психологические закономерности развития мышления, особенности процесса восприятия, личностный опыт учащихся; Именно формирование понятия геометрической фигуры, связанное со становлением идеального в геометрии, обеспечивает развитие геометрического знания школьников.Якиманской и именно на него мы опираемся при написании данной работы: «Пространственное мышление является специфическим видом мыслительной деятельности, которая имеет место в решении задач, требующих ориентации в практическом и теоретическом пространстве (как видимом, так и воображаемом), В своих наиболее развитых формах это есть мышление образами, в которых фиксируются пространственные свойства и отношения. Пространственное мышление обеспечивает ориентацию в пространстве, в своей наиболее развитой форме оперирует образами, содержанием которых является воспроизведение, преобразование пространственных свойств и отношений объектов: их форм, величины, взаимного положения частей» [59]. Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений. Важной стороной интеллектуального развития является пространственное мышление, обеспечивающее входе познания выделение в объектах и явлениях действительности пространственных свойств и отношений (формы, величины, направления, протяженности и т.п.), создание на этой основе пространственных образов и оперирование ими в процессе решения задач. И.С. считает образ: «Основой оперативной пространственного мышления, т.к. в нем по преимуществу характеристики объекта: форма, величина, взаимоположение его элементов, их плоскости, в пространстве любой точки отсчета.Таким образов, пространственное является психических образованием, имеющим самостоятельную развития на всех онтогенеза. в недрах практической (при на местности, при выполнении измерительных работ), оно превращалось в вид теоретической в исторического человека.Однако пространственное характеризуется не созданием соответствующих образов, но и их оперированием, "перекодированием", которое происходит на представления.Где фиксирует и свойства объектов, необходимы для человека; является необходимых формирования обобщений, значений, осмысления ситуаций и новых форм и в новую ситуацию. рассматривается как мыслительных действий, который формируется, и человеком с слова.Пышкало, которые в разработки вопросов формирования пространственного младших школьников, задачи по конструированию и с различных (бумаги, проволоки, и т.д.) как основных и обязательных практической на математики: «Практическое изучение усвоения материала детьми, анализ литературных данных, ученых - по заданий конструктивного в обучения геометрии младших школьников сформулировать ряд по их использованию: 1. конструктивного должны включаться в уроков на изучения материала после того как знакомство с геометрической с целью уточнения и ее образа; на уроках по данной теме из форм в формирования целостного, образа фигуры, ее от изученных формам, усвоения умения оперировать представлением в практической деятельности; на этапах изучения, при и обобщении, конструирование используется для актуализации и дифференциации представлений, прочности усвоения, их уподобления вследствие забывания. 3. заданий конструктивного на математики начинаться с уточнения образов тех форм, предстоит моделировать, действий исследовательского (ощупывания, обведения, модели, приложения и деталей на и т.д.); или формирования практических деятельности (лепки, сгибания бумаги или проволоки, по и линиям); свойств используемых (сгибается, режется, и т.д.).