Формирование профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Формирование профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных системРабота выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Димитровградский институт технологии, управления и дизайна Ульяновского государственного технического университета» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Защита состоится «9 » октября 2009 года в «14 » часов на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» «1» сентября 2009 г.возросшей потребностью работодателей в инженерах по ПО ВТ и АС, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности и традиционной (знаниевой) системой их подготовки, не обеспечивающей формирование у студентов необходимых профессиональных компетенций; Установленная актуальность и анализ перечисленных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем», научная проблема которой сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, особенности процесса формирования профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем и педагогические условия его успешной реализации? Формирование профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем будет успешным, если: - конкретизировано понятие профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем; определен компонентный состав профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем; выявлены особенности подготовки инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем;В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем» представлены теоретические положения и специфические особенности формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем. Дан сопоставительный анализ понятий «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность», на основе которого сформулировано авторское определение профессиональной компетентности инженера по ПО ВТ и АС как системное образование личности, интегрирующее в себе способности к алгоритмическому мышлению, совокупность знаний, умений и навыков в сфере компьютерных технологий, способность применять их в профессиональной деятельности и мотивационную потребность к непрерывному профессиональному самообразованию и самосовершенствованию по ПО ВТ и АС, а также необходимые профессионально значимые качества. Теоретико-методологическими основаниями для разработки и обоснования модели формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем являются: - системный подход к процессу формирования профессиональной компетентности позволяет рассматривать ее проектирование и функционирование, исследовать структуру анализа взаимодействий между компонентами данной компетентности как системного образования личности, выявлять ее интегративные свойства и закономерности, которые отсутствуют у ее составляющих, и определять ее критериально-оценочную характеристику. Достижение целеполагания предполагает решение задач, определяющих содержание совместной деятельности личности педагога и студента, их взаимодействие в процессе формирования профессиональной компетентности. Результативно-критериальный блок исследуемой модели включает критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности: низкий, средний, повышенный, высокий, - а также коррекцию управления процессом формирования данной компетентности.