Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач - Автореферат

Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задачРабота выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Защита состоится 30 мая 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета по адресу: 644099, г.В результате поверхностного изучения математики, общепрофессиональных и специальных дисциплин у студентов слабо формируются знания и умения, позволяющие им правильно ориентироваться в практических заданиях, применять знания для решения задач, связанных с будущей специальностью. Студенты не умеют переносить знания, полученные при изучении одной дисциплины (математики), для объяснения процессов, изучаемых в других дисциплинах. Поэтому в ходе исследования был выявлен ряд противоречий: - между наличием опыта организации интеграции дисциплин в вузах страны и необходимостью его изучения с позиции формирования профессиональной компетентности будущих инженеров; Проблемы прикладной направленности обучения математике, обеспечивающие реализацию интеграционных связей, рассматривались в исследованиях Н. С. Гипотеза исследования: если в процессе обучения будущих инженеров математике систематически и целенаправленно обеспечивать ее интеграцию со спецдисциплинами на уровне знаний и на уровне видов деятельности, используя профессионально ориентированные задачи в качестве основного средства, то это будет способствовать положительной динамике формирования профессиональной компетентности.Первая глава «Теоретические основы интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач, обеспечивающей формирование профессиональной компетентности будущих инженеров» посвящена теоретическому обоснованию проблемы и темы диссертации; в ней определено место исследуемой проблемы в отечественной педагогической науке прошлых лет и современного периода. В первом параграфе раскрыта сущность понятия «профессиональная компетентность» через анализ ближайших родовидовых понятий (компетентность, компетенция, профессиональные компетенции). Под компетенциями мы будем понимать совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), необходимых для качественной продуктивной деятельности; компетентность определим как обладание компетенциями. В процессе обучения математике у будущего инженера возможно формирование следующих интеллектуальных умений: - общих: умение анализировать, синтезировать, устанавливать логические связи, выявлять функциональные зависимости между процессами и т. д.; Среди основных методических приемов обучения, применяемых в условиях реализации интеграции математики и спецдисциплин, нами были выделены следующие: решение профессионально ориентированных задач; организация форм обучения, использующих интеграцию математики и спецдисциплин.Необходимо иметь в виду, что применение компьютерных математических пакетов не должно ограничиваться демонстрациями и иллюстрациями в учебном процессе, нужно использовать возможности, которые они предоставляют для выполнения различного рода учебных заданий и проектов, для формирования профессиональной компетентности. Целями констатирующего эксперимента (2003-2004 гг.) являлись: определение актуальности исследования; выявление недостатков традиционной методики обучения математике студентов инженерных специальностей; определение роли и места профессионально ориентированных задач в реализации интеграции математики и спецдисциплин; выбор методов исследования; выявление начального уровня знаний, уровня обученности и обучаемости, мотивации изучения математики. Эффективность методики проверялась по следующим параметрам: повышение уровня овладения системой математических знаний, умений и навыков; повышение уровня обученности и обучаемости, формирование у студентов мотивации изучения математики. В начале обучающего эксперимента на первом курсе указанных выше специальностей проведена контрольная работа, которая выявляла уровень сформированности знаний и умений студентов, уровень обучаемости и обученности, мотивации изучения математики. На основании положительной динамики результатов педагогического эксперимента можно сделать вывод, что разработанная нами методика способствует реализации интеграции математики со спецдисциплинами, что обеспечивает повышение уровня обучаемости, обученности, сформированности знаний и умений по математике, а также обеспечивает формирование мотивации к изучению математики.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ