Динамическая модель формирования профессионально-языковой компетентности в процессе довузовской подготовки как основа для педагогического целеполагания в работе с иностранным студентом. Принципы и логика данного процесса, условия его эффективности.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукОднако необходимо определить научное понимание профессионально-языковой компетентности иностранного студента как обязательного результата его довузовской подготовки. Сложности подготовки иностранных студентов заключаются в отсутствии языка-посредника, в различном уровне знания русского языка, уровне базовой подготовки (в зависимости от стандартов по учебному предмету в различных странах), в индивидуальных способностях к обучению и в различном темпе формирования профессионально-языковой компетентности, которая обеспечивает не только успешное общение на занятиях по предмету, но и дальнейшее профессиональное развитие и рост. Довузовская подготовка, включающая не только занятия по русскому языку, но и обучение естественнонаучным дисциплинам, дает иностранным студентам возможность овладеть языком на уровне, достаточном для дальнейшего обучения в российском вузе, а также способность ориентироваться в выбранной им профессиональной сфере на не родном для них языке, т.е. овладеть профессионально-языковой компетентностью. Для того чтобы в этот период обучения реализовывались условия формирования данной компетентности, необходимо технологизировать довузовскую подготовку, что требует обоснования принципов и логики формирования профессионально-языковой компетентности. Основу гипотезы исследования о теоретических основах формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента в процессе его довузовской подготовки составили следующие предположения: 1) научное понимание профессионально-языковой компетентности иностранного студента как обязательного результата его довузовской подготовки определяется через совокупность личностных качеств студента (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей к общению и ведению профессиональной деятельности на не родном для него языке), обусловленных опытом его учебной деятельности при освоении предметов довузовской подготовки;Первый параграф «Профессионально-языковая компетентность как цель довузовской подготовки иностранного студента» посвящается исследованию сущностных характеристик профессионально-языковой компетентности, выявлению ее функций в профессиональной подготовке иностранного студента и компонентов, благодаря которым реализуются функции. Понимание профессионально-языковой компетентности конкретизируется в процессе анализа ее функций в профессиональном становлении иностранного студента: иноязычно-коммуникативной (обеспечивает эффективное взаимодействие иностранного студента с носителями русского языка в системе высшего профессионального образования), профессионально-адаптивной (позволяет студенту приспосабливаться как к новой социально-языковой среде, в которой будет реализовываться его профессиональное становление, так и к постоянно совершенствующимся современным технологиям), практико-операционной (соединяет теоретические знания студента по профилирующему предмету с их практическим использованием для решения конкретных задач), рефлексивной (заключается в осознании субъектом своего знания, поведения, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов, целостной оценке самого себя как профессионала своего дела). На основе выделенных функций определяются структурные компоненты профессионально-языковой компетентности: когнитивный (подразумевающий способность студента применять полученные знания по языку на практике), мотивационно-ценностный (соединяющий в себе потребность студента в своей будущей профессии, а также положительное эмоциональное отношение к ней), деятельностно-практический (включающий умения и навыки применения теоретических знаний в практической профессиональной деятельности), эмоционально-творческий (подразумевающий профессиональную неповторимость иностранного студента и его способность анализировать свою профессиональную деятельность). Второй параграф «Динамическая модель формирования профессионально-языковой компетентности как ориентир в педагогическом целеполагании» посвящен выявлению закономерностей формирования, уровней сформированности, внутренних факторов и внешних условий формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе его довузовской подготовки.