Характеристика дошкольного возраста и его возможностей для обучения и воспитания. Краткие сведения о детях с задержкой психического развития. Педагогические задачи по формированию у детей с задержкой психического развития запаса знаний об окружающем мире.
Аннотация к работе
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга"Темой моей аттестационной работы являются основные направления работы по расширению знаний и представлений детей с задержкой психического развития об окружающем мире. Эта тема является актуальной, поскольку клинико-физиологическое, психолого-педагогическое изучение детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе, позволило установить, что однородность этих обучающихся весьма относительна. При существенных типологических и индивидуально-психологических различиях, наблюдающихся у детей с ЗПР, требуется индивидуальный подход их обучению. Данные специальной психологии свидетельствуют, что задержка психического развития (ЗПР) является в настоящее время одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе. Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности детей с разными отклонениями в развитии, и обилие методического материала по каждому разделу дошкольного коррекционного воспитания и обучения.Задержка психического развития (ЗПР) в научном понимании представляет собой один из видов диз-онтогенеза развития, характеризующийся, прежде всего нарушениями работоспособности, темпа развития, а также нарушениями предпосылок интеллекта (эмоционально-волевая сфера, память, внимание, восприятие) при его потенциальной сохранности. Под задержкой психического развития ученые понимают замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах (В.В. Основными причинами отставания детей в развитии являются слабовыраженные органические повреждения головного мозга, которые часто усугубляются неблагоприятными условиями жизни ребенка в семье (М.С. Задержка психического развития проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту. 2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребенка.Таким детям требуется больше времени на ознакомление с наглядными пособиями, картинками, текстами. И обязательно следует помогать ребенку разглядывать картинку или предмет, обращать его внимание на детали, давать пояснения. У детей с ЗПР внимание и работоспособность снижаются очень быстро. У некоторых детей максимальное внимание наблюдается в начале выполнения задания, а по ходу работы оно неуклонно снижается. Дети с ЗПР легко отвлекаются, им трудно сконцентрироваться, тем более - распределять внимание, быстро переключаться с одного дела на другое.В соответствии с лексической темой, детям предлагается адъективный, предикативный и номинативный словари, а также игры и упражнения, направленные на формирование грамматического строя речи и развитие связной речи. Дети находятся на уровне лепетной речи, нуждаются в большой подготовительной работе: в установлении контакта с ребенком, развитии зрительного и слухового восприятия и памяти, умения ориентироваться в пространстве, мелкой моторики рук. В связи с этим занятия проводятся в едином игровом сюжете, по одной лексической теме, что способствует развитию речевой активности, познавательной и эмоциональной сферы детей. Работа над каждой лексической темой с детьми с ЗПР младшего дошкольного возраста может длиться от 2 до 4 недель, что зависит от уровня развития группы в целом и от сложности изучаемой темы. Если предполагается, что дети могли раньше встречать этот предмет, то подбирается такая наглядная опора, которую дети не могли раньше видеть.Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние и дикие животные, домашние и дикие птицы, овощи, фрукты, семья, транспорт). Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: игрушки, части тела и лица, овощи, фрукты, домашние и дикие животные, домашние и дикие птицы, зима, Новый год, продукты, посуда, одежда, семья, мебель, весна, транспорт, дом и его части. Учить образовывать имена существительные муж. и жен. рода ед. числа в вин., род., дат., тв., предл. падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (В, НА, ПОД). Учить образовывать глаголы прош. времени муж. и жен. рода, ед. и мн. числа (упал, упала, упали).На занятиях по подготовке к освоению математики дети расширяют знания о свойствах предметов окружающей действительности, обобщать и классифицировать их, приобретают практические навыки преобразования множеств, усваивают элементарные математические понятия.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Общая характеристика дошкольного возраста и его возможностей для обучения и воспитания
1.1 Краткие сведения о детях с задержкой психического развития
1.2 Характеристика представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста
Глава 2. Педагогические задачи по формированию у детей с ЗПР запаса знаний об окружающем мире
2.1 Развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром
2.2 Развитие элементарных математических представлений